摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生“想問”，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問”，培養(yǎng)學(xué)生“好問”，從而讓學(xué)生在獲取知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，培養(yǎng)勇于探索和創(chuàng)新的精神和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；教學(xué)氛圍；學(xué)習(xí)方法

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。它不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而且還能活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。正如愛因斯坦所言：“發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)比解決問題更重要?！币虼?，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生“想問”

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，都是需要在一定的情境下才會(huì)產(chǎn)生的，質(zhì)疑也不例外，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)質(zhì)疑的情境。以《蝸牛的獎(jiǎng)杯》的教學(xué)為例，為了能讓學(xué)生處在一個(gè)“悱”的狀態(tài)，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)和安排：首先，我給學(xué)生講了一個(gè)故事，“很久很久以前，蝸牛它有一雙又漂亮，又強(qiáng)有力的翅膀，在飛行比賽中得到了冠軍（出示有翅膀、身手敏捷的蝸牛圖片）?？墒?，現(xiàn)在的蝸牛卻……（出示現(xiàn)在慢吞吞的蝸牛圖片）”話音剛落，學(xué)生就紛紛舉手提問：“蝸牛以前有翅膀嗎？”“為什么蝸牛的翅膀沒了呢？”一系列的問號(hào)出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，他們迫切地想要知道這件事情的前因后果，有疑而問，為質(zhì)疑提供情境和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生“想問”。

二、融洽教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”

傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)，教師總是指引著學(xué)生順著自己的思路、順著書本的答案走，學(xué)生不質(zhì)疑，也不敢質(zhì)疑。這就需要我們教師在課堂教學(xué)中，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、自由、民主的教學(xué)環(huán)境，建立友好、平等的師生關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生多問，特別是對(duì)于差生，要多關(guān)心、多愛護(hù)。在教學(xué)中，既要給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)，又要贊揚(yáng)和肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)特的見地。每個(gè)同學(xué)的意見不一，有對(duì)有錯(cuò)很正常，即便學(xué)生說錯(cuò)了，也是經(jīng)過自己的思考得出的，逐漸消除學(xué)生礙于臉面、不肯質(zhì)疑的心理障礙，使學(xué)生“敢問”。

三、傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問”

“授之以魚，不如授之以漁?！苯虒W(xué)的根本目的不在于掌握多少知識(shí)，而在于掌握發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的方法和能力，因此，教師要教給學(xué)生方法，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問”。在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，學(xué)生所質(zhì)疑的問題質(zhì)量也高低不同。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，因材施教，多指導(dǎo)，多示范，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)處質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出一些有價(jià)值的問題，而不是單純類似“這個(gè)詞我不懂?！薄斑@個(gè)句子我不懂?！边@樣的問題。

此外，當(dāng)學(xué)生提出重點(diǎn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)于沒有提出有價(jià)值的問題的同學(xué)，也要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們以后繼續(xù)努力。通過教師的循循善誘，逐漸深入，更多有價(jià)值、有意義的問題就會(huì)被提出來。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生“好問”

習(xí)慣決定命運(yùn)，好的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受益終生。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在問題教學(xué)法的應(yīng)用中，讓學(xué)生形成以“想問”為榮、以“敢問”為榮、以“會(huì)問”為榮的思想和態(tài)度，在潛移默化中形成愛問的好習(xí)慣。例如，教學(xué)《臥薪嘗膽》之后，學(xué)生生出了很多的質(zhì)疑：“越國(guó)出奇兵滅了吳國(guó)，是什么樣的奇兵呢？”“吳王不聽勸阻，答應(yīng)了勾踐的請(qǐng)求，又是怎么回事呢？”等等。所以，只要放開手腳，學(xué)生會(huì)創(chuàng)造出很多有價(jià)值的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議，教育科學(xué)出版社，2009-04.

[2]蔡偉.課堂教學(xué)創(chuàng)新論[M].長(zhǎng)春吉林人民出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：張勇，男，生于1979年10月，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就職院校：安徽省滁州市明光市逸夫小學(xué)。