摘 要：讓學(xué)生完成一定量的課堂練習(xí)，對于鞏固所學(xué)知識、形成一定技能有著重要作用。要使課堂練習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，課堂練習(xí)設(shè)計要注意五個方面：圍繞教學(xué)重點(diǎn)、知識易錯易混點(diǎn)、學(xué)生不同需求、新舊知識聯(lián)系及學(xué)生的潛能設(shè)計練習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)重點(diǎn)；新舊知識；針對性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生完成一定量的練習(xí)，是課堂常規(guī)的要求，也是數(shù)學(xué)課堂的一個重要組成部分。教師通過課堂練習(xí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息，為及時調(diào)整教學(xué)提供了依據(jù)，使課堂教學(xué)更富有成效；學(xué)生通過課堂練習(xí)，不僅能鞏固所學(xué)知識，而且有助于學(xué)生形成熟練的技能、技巧。因此，精心設(shè)計課堂練習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中是非常重要的。要使課堂練習(xí)達(dá)到預(yù)期目的，應(yīng)當(dāng)重視以下幾點(diǎn)：

一、圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計針對性練習(xí)

課堂練習(xí)的設(shè)計，首先要有明確的目的，也要從實(shí)際出發(fā)，針對數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)這兩個方面，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，不必面面俱到，這樣能練在點(diǎn)子上，方能夠較好、較快、較扎實(shí)地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

例如，教學(xué)“小數(shù)的除法”這課時，利用商不變性質(zhì)把除數(shù)由小數(shù)化為整數(shù)，是這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了除數(shù)化為整數(shù)后，就變成了除數(shù)是整數(shù)的除法，這就是以前所學(xué)的舊知識了。因此，本課的課堂練習(xí)可圍繞將除數(shù)化為整數(shù)這個重點(diǎn)來設(shè)計。

把下面除法化成除數(shù)是整數(shù)的除法。

（1）■ 1.05■ 1.25■

（2）2.1■ 3.5■ 4.3■

（3）1.4■ 0.56■ 0.125■

由于課堂練習(xí)的設(shè)計有針對性，突破了本課的重難點(diǎn)，學(xué)生在計算除數(shù)是小數(shù)的除法時，就能夠自然地想到把除數(shù)化為整數(shù)，除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置移動準(zhǔn)確、迅速，為計算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、圍繞知識易錯易混，設(shè)計對比性練習(xí)

一些數(shù)學(xué)知識，尤其是一些數(shù)學(xué)概念，很容易引起學(xué)生的混淆和判斷失誤，面對這些易錯易混知識，應(yīng)當(dāng)設(shè)計對比練習(xí)，讓學(xué)生在比較中甄別，認(rèn)清差異，從而掌握所學(xué)知識。如，在學(xué)習(xí)了“面積”之后，學(xué)生往往又容易與“周長”混在一起，為了讓學(xué)生辨析，可設(shè)計如下練習(xí)：

（1）下面哪句話與面積有關(guān)，請?jiān)冢?）里打”√”，與周長有關(guān)的打”△”。

①給一塊鏡片裝上邊框。（ ）

②給一個窗戶配玻璃，需要多大的玻璃。（ ）

③要給房間鋪瓷磚，要買多少瓷磚。（ ）

④要知道一個花圃有多大。 （ ）

⑤在一個花圃的四周圍上籬笆。（ ）

（2）選擇”長度”或”面積”填空。

測量跑道有多長時用（ ）單位；在操場上種草坪，要知道草坪有多大時用（ ）單位；要給草坪的四周圍上籬笆，要知道籬笆有多長時用（ ）單位；表示課桌面的大小時用（ ）單位；測量你的身高時用（ ）單位。

三、根據(jù)學(xué)生不同需求，設(shè)計層次性練習(xí)

任何練習(xí)總是要有重復(fù)的，但是單純的、機(jī)械的重復(fù)是不能發(fā)展智力的，反而會使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥無味，甚至厭學(xué)。因此，從課堂實(shí)際出發(fā)，由淺入深，由易到難，由簡到繁，在課堂練習(xí)中安排一定的層次，這是鞏固新學(xué)知識，提高學(xué)生解題能力的一個有效辦法。如在教學(xué)圓錐體積時，我設(shè)計這樣一組題：

（1）一個圓錐體，底面半徑4厘米，高3厘米，體積是多少？

（2）一個圓錐體，底面周長是18.84厘米，高是5厘米，體積是多少？

（3）一個圓錐體，體積是27立方分米，與它等底等高的圓柱體的體積是多少？

（4）一個圓柱體，體積是27立方分米，用它削成一個最大的圓錐，這個圓錐的體積是多秒？削去部分的體積是多少？

練習(xí)的層次性，使新學(xué)的知識有了一定的坡度，這樣可防止一部分學(xué)生在沒有弄懂的情況下機(jī)械地生搬硬套，而迫使其開動腦筋直到弄懂為止。而對一些較難的題目，則通過前面鋪墊，化難為易，使學(xué)生“跳一跳摘果子”，從而促進(jìn)學(xué)生能力和智力的發(fā)展。

四、圍繞新舊知識聯(lián)系，設(shè)計綜合性練習(xí)

在新授課的鞏固練習(xí)中，還應(yīng)設(shè)計一些綜合運(yùn)用以前學(xué)過的知識的習(xí)題，目的是使新舊知識融為一體，更新原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教學(xué)完比的基本性質(zhì)后，設(shè)計這樣習(xí)題：

0.875=21÷（ ）=■=（ ）∶72=（ ）%

通過這道綜合題的練習(xí)，既可復(fù)習(xí)從前學(xué)過的商不變的性質(zhì)，和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，又可用新學(xué)的比的基本性質(zhì)和其相比較，使學(xué)過的知識橫連成片，豎連成線。

又如，在三年級學(xué)完了千米等計量單位后，設(shè)計這樣的作業(yè)：

讀下面一段話，用■將三處錯誤的方畫出來，并在原處改正。

元旦上午，爸爸提著2噸蘋果，帶著我和表弟在南門廣場等車，準(zhǔn)備到桃源洞游覽。七時三十分，我們上了一輛長約四厘米的中巴客車。七時三十五分，客車以每小時30米的速度向桃源洞方向駛?cè)ァ?/p>

此題一改過去作業(yè)中關(guān)于計量單位的作業(yè)題型，將這些計量單位放在一定的情境下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些計量單位的運(yùn)用不符合客觀實(shí)際，從而真正讓學(xué)生構(gòu)建長度單位和重量單位概念。

五、挖掘?qū)W生潛能，設(shè)計發(fā)展性練習(xí)

在新授課的鞏固練習(xí)中安排一些綜合習(xí)題，使新舊知識交融一體，如果說這是瞻前意識，那么在練習(xí)中注意進(jìn)一步發(fā)展，設(shè)計一些習(xí)題，為下一階段知識的教學(xué)作準(zhǔn)備，應(yīng)該說是顧后思想，這一舉動起到承上啟下作用。如在教學(xué)簡單的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題后，設(shè)計這樣的練習(xí)：一捆電線長240米，用去，用去多少米？還剩下幾分之幾？還剩下多少米？

通過這樣的練習(xí)，既鞏固了新課知識，又開拓了學(xué)生的解題思路，而且為今后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，在思維途徑上起到了導(dǎo)向作用。

總之，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的五種形式設(shè)計，并不是所有每一堂課都要同時做到，實(shí)際上，由于時間的關(guān)系也不可能全做到，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇運(yùn)用，這樣才能達(dá)到在練習(xí)中新舊知識交融，以練習(xí)中鞏固所學(xué)知識，從而真正做到一課一得。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)法元.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的設(shè)計策略研究.上海教育科研，2005（7）.

[2]許萬明.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的10種類型.云南教育：小學(xué)教師，2010（9）.

作者簡介：吳光然，男，1958年2月出生，學(xué)歷：大專，現(xiàn)為福建省永安市教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，中學(xué)高級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)與試題設(shè)計。