摘 要：對于剛剛接觸地理知識的中學生來說，地理概念、規(guī)律，尤其是大量的具體數據，對初學的學生來說都很陌生、抽象。這就要求教師在地理課堂教學中注意總結歸納，加強引領，切實教給孩子識記的方法和策略。

關鍵詞：地理教學；比較法；方法和策略

記憶是大腦對過去事物和經驗的反應，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經驗的心理過程。在這一過程中，大腦對新事物的識記是有選擇性的，記憶的深度也是因人而異的。作為教師，我們教給學生的絕對不能只限于知識本身，而是要尋規(guī)律、找方法，引導學生會記、會學、樂學，使知識活起來，這樣得來的知識儲存于大腦中才能成為永恒。

運用比較法進行識記，從理論和實踐上皆有可行之處。作為已知現有生命中最高級的群體，人類最大的特點也就在于智商與思維方面，能思考、能判斷、能理解、能識記。但記憶本身又有其自身特點，遵循著一定的規(guī)律。在實際工作中，我深深地感覺到，如果能把內容相關的、具有可比性的、尤其是能夠結合孩子們已有知識的地理要素，通過對比的方法呈現在學生面前，他們一定會記得快、記得牢，更能增強地理學習興趣，激勵好奇心與求知欲。

比如：在講到人口數量時，我就會告訴老師和同學們，首先要知道我們所在的望奎，城內人口10萬，加上農村人口共50萬，綏化市區(qū)30萬，整個綏化十個市縣人口600多萬；哈爾濱市區(qū)465萬，加上周邊市縣977萬，黑龍江省近4000萬。有了這些基本數據，首先我們可以在這些數據之間進行比較，孩子們會發(fā)現我們望奎的人口城內占20%，綏化城內人口是我縣的三倍，等等。數字之間具有可比性，必然帶來孩子們強烈的好奇心和求知欲，從而省時省力，事半功倍。讓我們的思維擴展開來，推而廣之，澳門的人口和我縣的一樣是50萬，乘以12是香港的600萬，北京與上海都是2000多萬，和臺灣的2300萬相當，澳大利亞全國人口也是大約這個數字，等等。這樣的對比，我隨時都在運用，這樣的課堂，學生不再抵觸，輕松愉快完成了教學目標。

比較法在課堂教學中的廣泛運用，創(chuàng)造了輕松愉快的教學環(huán)境，有利于高效課堂的構建，還能產生意外的收獲與驚喜。這里我舉一個現實中的實例：澳門回歸的時候，我說那里的人口和咱們望奎一樣多，香港回歸的時候，和地理教師座談交流的時候，我就告訴大家，香港的600萬人口，在1100平方公里的土地上創(chuàng)造了那么多的世界之最，你做何感想呢？這里就實現了情感、態(tài)度與價值觀的目標，愛國主義教育順理成章、水到渠成，課堂教學不再是傳授知識，培養(yǎng)能力，大家心底不由得升起一份敬意，區(qū)區(qū)600萬香港人，在占地不到望奎縣一半的土地上，創(chuàng)造了如此驚人的業(yè)績，誰能不為之驚嘆，誰能不為之動容呢？

我在理解和傳授一個地區(qū)或者一個國家的領土面積時也大量運用比較法。具體做法是：我縣的總面積是2300平方千米，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)不到200平方千米，綏化總面積3.5萬平方千米，黑龍江省46萬平方千米。有了這些，擴展開來香港1100平方千米，不到我縣的一半；臺灣3.6萬是我縣的1.5倍，海南3.4萬，江浙閩都是10萬略多一點，朝鮮、古巴、韓國、希臘、冰島也在這個層面；日本、越南、德國、馬來西亞都是30多萬，比我省還??；四川、甘肅與我省面積相當；瑞典、西班牙、伊拉克、泰國也在這個層面，等等。諸如此類，可以比較的太多太多了，只要你心思用到，效果立即顯現。

這樣，教師教給孩子們知識，培養(yǎng)了學會學習的方法和能力。更有價值的是，孩子們感受到了地理學習的樂趣，對生活、對祖國乃至世界大好河山的熱愛之情也油然而生、溢于言表。課堂教學的三維目標有機結合、相得益彰。

多年以來，我總在想，同樣的課程標準，同樣的教材，面對同樣的學生，為什么課堂氣氛會有所不同，為什么學生的學習態(tài)度會有很大的反差，為什么教學效果會存在那樣大的差距？經過反思，我感覺我們教師還是要從自身做檢討?！皼]有教不好的學生，只有教不好的教師?！边@句話我不是完全贊同，但它也有一定的道理。教師絕對不應該就事說事，更不能照本宣科，我們教給學生的應當是學習的竅門，也就是規(guī)律和方法。這些年來，地理學習中比較法的大量運用讓我嘗到了甜頭。我就是這樣嘗試著、實踐著、奉獻著，深深地體會到了教師的樂趣。

參考文獻：

馮忠良.教育心理學.人民教育出版社，2000-12.

作者簡介：張明國（1970.12—），男，學歷：本科，就職學校：黑龍江省望奎縣教師進修校，研究方向：中學地理教學教研。