【教學(xué)案例】

課題：義務(wù)教育課程標準實驗教科書八年級物理下冊第六章中的《探究凸透鏡成像規(guī)律》

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望（多媒體出示）

1.同學(xué)們外出秋游總想照張相留個影，但同學(xué)們知道照相機是怎樣給自己留影的嗎？

2.同學(xué)們看過電影，也看過老師在課堂上用投影儀配合上課，小小的膠片怎么會變成很大的畫面呢？

3.上生物課時要觀察動植物的組織和細胞，它們很小，肉眼看不見，老師給我們用放大鏡和望遠鏡來觀察，它們?yōu)槭裁磿购苄〉奈矬w放大呢？

引導(dǎo)學(xué)生找照相機、投影儀、顯微鏡、放大鏡的共同元件（鏡頭），發(fā)現(xiàn)它是一種凸透鏡，原來凸透鏡有這么大的功能。

二、發(fā)現(xiàn)問題

1.介紹實驗儀器：

光具座、凸透鏡、蠟燭、白屏。

2.師生互動：

教師引導(dǎo)連接好儀器，點燃蠟燭，移動白屏，在白屏上看，能看見什么？

3.生生互動：

小組討論，有的小組能看見放大的像，有的小組看到了縮小的像？

4.教師引導(dǎo)：

（1）我們把蠟燭放到離凸透鏡較遠處，在白屏上看，能看見什么？

（2）蠟燭慢慢向透鏡移動，同時移動白屏，在白屏上看，能看見什么？

（3）當蠟燭離凸透鏡很近時，對著透鏡看蠟燭，能看到什么？

三、問題與猜想

我們發(fā)現(xiàn)改變物體與凸透鏡之間的距離，可以看到不同的像，也就是說凸透鏡成的像與物體到透鏡的距離有關(guān)，可能是跟凸透鏡的焦距有關(guān)

四、實驗探究

a.學(xué)生分組進行實驗，并收集實驗數(shù)據(jù)。

b.小組討論，匯報實驗結(jié)果

五、評估與交流

a.教師匯總各組同學(xué)的數(shù)據(jù)，老師學(xué)生一起整理。

b.得出結(jié)論，F(xiàn)lash動畫演示，驗證我們總結(jié)的實驗結(jié)果。

【案例分析】

本案例是新課程標準下探究式學(xué)習(xí)的實驗課堂設(shè)計，整個設(shè)計體現(xiàn)了教師引導(dǎo)，學(xué)生自主建構(gòu)知識這一主線，抓住了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和核心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。體現(xiàn)了以下幾個特點：

1.舉例激發(fā)了學(xué)生的探究欲望

學(xué)生是知識的主要建構(gòu)者，學(xué)生對所探究問題的熱情程度及在探究過程中的精神狀態(tài)和情緒，直接影響課堂教學(xué)效果，本案例利用我們?nèi)粘Ｉ钪杏眠^的投影儀、顯微鏡等例子，作為新課的切入點，貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的愛好，激發(fā)了他們探究知識的欲望，形成了探究的動力，進一步引導(dǎo)出探究的課題。

2.學(xué)生自主探究，教師適時給以引導(dǎo)

學(xué)生分組實驗，讓每個人都有了動手的機會，但學(xué)生們存在盲目動手、不會動手的習(xí)慣，教師要適時給以引導(dǎo)，使他們盡量少走彎路，因為一節(jié)課的時間勢必是有限的。例如本節(jié)課開始探究后，有的學(xué)生不按合理的思路、制定有序的計劃進行探究，有的拿凸透鏡看窗外的物體，有的同學(xué)拿凸透鏡看自己的指紋，有的拿凸透鏡看課本上的漢字……我引導(dǎo)他們用凸透鏡正對教室的窗子，在凸透鏡的另一側(cè)放一張白紙做屏，保持凸透鏡的位置不動，將白屏移到適當?shù)奈恢茫钡郊埰辽铣霈F(xiàn)清晰倒立的像，好多同學(xué)找不見像，我說那我們把凸透鏡放到光具座上蠟燭的像不是很容易嗎？這樣把他們的思維就引導(dǎo)到了我們這節(jié)課要探究的課題上來。

3.合理地應(yīng)用了多種教學(xué)手段

有些老師可能認為實驗課就沒有必要再應(yīng)用多媒體，再說實驗課再應(yīng)用投影儀、音響等設(shè)施，會分散學(xué)生的注意力，影響實驗效果。但這節(jié)課恰恰相反，合理適時地應(yīng)用投影儀，在驗證實驗結(jié)論時，采用Flash課件，合理生動地展現(xiàn)出實驗結(jié)論，加深了學(xué)生的記憶，突出了重點、突破了難點。

4.讓學(xué)生體驗了科學(xué)探究的一般過程，領(lǐng)悟了科學(xué)探究的方法

本案例將研究性學(xué)習(xí)有機融入課堂教學(xué)中，首先從日常生活的幾個現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，引出實驗探究的課題，讓學(xué)生進行猜想與假設(shè)，自己理清思路制訂計劃，師生共同進行探究性實驗，收集一些證據(jù)，小組合作學(xué)習(xí)分析總結(jié)得出實驗結(jié)論，最后應(yīng)用模擬課件的形式合作交流驗證結(jié)論。

本節(jié)實驗課，由于沒有像以前那樣事先告知學(xué)生凸透鏡的焦距，也沒有事先測焦距，盡告訴他們物距、像距、焦距的意義。也只讓他們收集凸透鏡成實像、虛像時物距像距的數(shù)據(jù)及像大小的數(shù)據(jù)。學(xué)生在實驗過程中能大膽的放開手腳。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力比我想象中好得多。有的組收集就十幾組數(shù)據(jù)，而且實驗過程中能逐漸將燭焰、凸透鏡、光屏的中心調(diào)在同一高度。我問他們?yōu)槭裁催@樣做？他們回答很干脆，這樣調(diào)像能成在光屏中心，但也有一半的學(xué)生，面對實驗桌上的器材不知所措，不知道該干什么，手拿凸透鏡翻來翻去的看，這時我只能指導(dǎo)他們安裝器材，明確要求。我在本節(jié)課中不僅請了實驗員參加，還請了班主任參與。我想這樣的探究活動對小班開展，從小學(xué)就開始效果會更好。

參考文獻：

段玉文.中學(xué)物理教與學(xué).新課程背景下探究式教學(xué)分析.中國人民大學(xué)書報資料中心，2005.

作者簡介：趙偉宏，男，1980年11月出生，本科，就職于蘭州市第六十二中學(xué)，研究方向：物理教學(xué)。

編輯 王亞青