摘 要：蘭州市2012年起執(zhí)行新的中考改革方案，與往年只有九年級(jí)學(xué)生參加中考不同的是，七、八年級(jí)的生物學(xué)科也將執(zhí)行《蘭州市中考改革實(shí)施方案》，并參加每年的中考，意味課改的模式不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要適應(yīng)中考的考試方案，所以課堂語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化是非常重要的。

關(guān)鍵詞：課堂模式；中考；生物

我?，F(xiàn)在正在推行三級(jí)建模課程改革，學(xué)校實(shí)施兩段五環(huán)節(jié)和導(dǎo)學(xué)案的基本課程改革模式，又在學(xué)科組內(nèi)推行了學(xué)科課改方案，學(xué)科組內(nèi)的老師們通過(guò)設(shè)定立標(biāo)人，開(kāi)展立標(biāo)課和學(xué)標(biāo)課，現(xiàn)在生物學(xué)科兩段五環(huán)節(jié)教學(xué)已經(jīng)初步成形，已經(jīng)形成了學(xué)科特色。老師們也要根據(jù)自己的性格特征和學(xué)科特點(diǎn)形成自己特有的教學(xué)模式。形成學(xué)校有統(tǒng)一模式，但是人人也有風(fēng)格和特點(diǎn)，二中老師們百花齊放。我對(duì)自己的生物課堂模式做了思考，我感覺(jué)自己課堂最大的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和對(duì)課本語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。

一、產(chǎn)生背景

基礎(chǔ)教育改革，新課程的實(shí)施，也迫使我們教學(xué)方式改變，學(xué)校的統(tǒng)一模式是從比較廣義的層面來(lái)適用大多數(shù)學(xué)科，而具體到我們生物課堂，還需要進(jìn)一步細(xì)化，進(jìn)一步完善。生物是一門理科科目，但又有點(diǎn)偏文，所以學(xué)好生物這門課既要像學(xué)理科那樣理解與計(jì)算，又要像學(xué)文科那樣念熟、記憶。而且在學(xué)習(xí)中有很多的生物名詞與術(shù)語(yǔ)，初一學(xué)生面對(duì)生物，同學(xué)們要思考的對(duì)象是陌生的細(xì)胞、組織，各種有機(jī)物、無(wú)機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。方法是“先記憶，后理解”。針對(duì)這些情況，生物課堂最大的特點(diǎn)是將生澀的課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為通俗的語(yǔ)言，把課本由難變易，生物術(shù)語(yǔ)抽象變具體。

二、教學(xué)思想

初中生物的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，通俗的語(yǔ)言和貼近生活的講解容易讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生積極興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)以及基本概念、原理和規(guī)律方面的知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

三、操作流程

生物課根據(jù)自己的課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的“兩段五環(huán)節(jié)”模式，探討研究出適合生物課的教師個(gè)人小模式。課堂模式的基本內(nèi)容實(shí)質(zhì)是：盡可能讓學(xué)生學(xué)，把課堂還給學(xué)生，時(shí)間還給學(xué)生，教師只是起到疑難點(diǎn)撥作用。生物轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)模式的基本操作程序：

1.自主預(yù)習(xí)，學(xué)生自學(xué)

使學(xué)生上課就開(kāi)始明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)內(nèi)容，以選擇題或者填空題的形式出現(xiàn)，將課本全部的基本知識(shí)點(diǎn)集中在上面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)全部的知識(shí)進(jìn)行瀏覽，對(duì)這節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)大致了解，具體到幾頁(yè)幾行，明確內(nèi)容和范圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.小組交流，展示提升

以簡(jiǎn)答題的形式將課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)加以總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)有自主預(yù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，哪道題自己會(huì)，哪道題自己不會(huì)，都很清楚，進(jìn)行小組交流，體現(xiàn)“學(xué)生教學(xué)生”，小組內(nèi)會(huì)的同學(xué)給不會(huì)的同學(xué)來(lái)講，學(xué)生來(lái)講課，實(shí)現(xiàn)了兵教兵、小組互助的結(jié)果。然后派代表來(lái)展示討論交流結(jié)果，把課堂還給學(xué)生，每節(jié)課所選的代表都不一樣，達(dá)到人人參與，有的班級(jí)一組六人，有的八人，每個(gè)人回答問(wèn)題所加分?jǐn)?shù)不一樣，學(xué)習(xí)能力差所加分?jǐn)?shù)越多，鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生自信心和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，重點(diǎn)巡視學(xué)困生。

3.當(dāng)堂檢測(cè)

教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)，試題設(shè)計(jì)有層次、有梯度，有必做題和選作題或思考題，對(duì)學(xué)生分層要求；檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過(guò)巡視，了解哪些同學(xué)真正學(xué)會(huì)了。檢測(cè)可以設(shè)定時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間緊迫感，快速有效完成，組內(nèi)互相批閱，完成基本測(cè)試。

4.課后練習(xí)

我們的課堂教學(xué)是學(xué)生先自學(xué)，教師大部分不講，甚至于整個(gè)課堂都不講，學(xué)生所獲取的知識(shí)是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)取得的。但是學(xué)生學(xué)習(xí)還是具有局限性，有的知識(shí)點(diǎn)自己無(wú)法完成，但是又要面對(duì)考試試題的大覆蓋面，所以配套練習(xí)的習(xí)題可以補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，也可以達(dá)到檢測(cè)的效果。

堅(jiān)持半學(xué)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用已經(jīng)比較適應(yīng)，而且我們教師雖然備課量增加了，但是上課輕松了，而且學(xué)生自學(xué)的能力得到了大大提高，對(duì)課堂知識(shí)的掌握也比以前好很多，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和摸索，我們將為提高課堂效率做進(jìn)一步努力。

四、模式特征

教師點(diǎn)撥中的“點(diǎn)是指點(diǎn)，撥是啟發(fā)。是三言兩語(yǔ)而非長(zhǎng)篇大論。課堂指導(dǎo)的方式是點(diǎn)，是引導(dǎo)，提示。而不是灌輸，不是把問(wèn)題詳詳細(xì)細(xì)地一步不落地講解。而是用高度凝練、通俗簡(jiǎn)潔的提示性語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生的思路。點(diǎn)的面不要太寬，要有針對(duì)性。撥是糾錯(cuò)，把學(xué)生從錯(cuò)誤、從毫無(wú)頭緒的困惑中引導(dǎo)出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生正確思考。

參考文獻(xiàn)：

符永平.在生物教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性[J].新課程：教師版，2007（4）：46.

作者簡(jiǎn)介：張恒霞，女，1984年5月出生，本科，就職于蘭州市第六十二中學(xué)，研究方向：生物教學(xué)。