摘 要：轉變學習方式，要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達。使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，強調(diào)學生發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習。

關鍵詞：新課程；學習方式；發(fā)現(xiàn)學習；探究學習；研究性學習

為了實現(xiàn)中國夢，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才迫在眉睫。而傳統(tǒng)的學習方式，使學生被動地應付，對所學知識總是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。這種學習窒息了人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。所以，轉變學習方式就顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學習的能力

發(fā)現(xiàn)學習是美國哈佛大學的心理學教授布魯納首先提出的，就是通過學習者的獨立學習、獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。發(fā)現(xiàn)，并不局限于尋求人類尚未知曉的事物。譬如，在實驗室里，你可能發(fā)現(xiàn)一條科學家早已熟知的原理，但由于事先沒有人告訴過你，也沒有從自己手頭的書本上看到，這就是你自己的發(fā)現(xiàn)，是千真萬確的發(fā)現(xiàn)。這一條你自己發(fā)現(xiàn)的原理，要比你通過學習別人的發(fā)現(xiàn)理解深刻得多，記憶牢固得多。發(fā)現(xiàn)學習的基本過程是：掌握學習課題、制定設想、提出假設、驗證假設、發(fā)展和總結。

二、培養(yǎng)學生探究學習的能力

探究學習是由美國芝加哥大學教授施瓦布于1961年在哈佛大學所作的報告《作為探究的科學教學》中首次提出的。指學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。探究學習有利于發(fā)展學生的主體性，有利于學生自主地學習個性發(fā)展所需要的知識，使人類群體的智力資源有效轉化為個體智力資源，有利于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學生學會學習，培養(yǎng)健康的社會情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。而這些品質(zhì)都是終身學習所必需的。

三、培養(yǎng)學生研究性學習的能力

研究性學習是以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得豐富且多方面的體驗和獲得科學文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。高中屬于基礎教育階段，高中的研究性學習和大學、科研機構的“研究”在內(nèi)涵和要求上有著根本的區(qū)別。它仍然是一種學習，只不過是“像科學家一樣”的學習。它形式上是“研究”，實質(zhì)上是學習，一種綜合性的學習。

這種新的學習方式，對于學生學會學習、終身學習和可持續(xù)發(fā)展以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有重要意義。

參考文獻：

鐘啟泉.教育心理學.上海教育出版社，1982.

作者單位：唐軍亮，男，1975年11月出生，本科，就職于陜西科技大學附中，高中生物教學；劉娟，女，1980年3月出生，本科，就職于陜西扶風縣杏林初中，研究方向：初中數(shù)學教學。