摘 要：朱誦玉老師在他的教學實踐中有他獨特的一套教學程序，在他的作文教學中也有他的模式可循。而且他的這套作文教學模式并不會讓人覺得僵硬、死板、老套，反而覺得他的作文教學課是很容易上的，一點也不給學生枯燥乏味的感覺，教師和學生都感覺無窮的樂趣就在其中。

關鍵詞：作文教學；激發(fā)興趣；整合教材

朱誦玉老師是一個善于將教學與現實融合為一體的名師，他不像一些語文教師將對現實教育的不滿直接表露出來，或者直接用自己的實際教學來反叛當下教育制度中的弊端等，而是就現實的教育問題進行探索，尋找一些有利于學生在當前的這種教育模式中學習成長的教學方法。在他的教學實踐探索中，他一直注重對學生學習興趣的激發(fā)，運用不同的教學方式給處在枯燥的應試教育中的學生帶來學習的樂趣，讓學生從內在心理對學習充滿喜歡，讓學生發(fā)揮學習的主動性。下面主要從他的作文教學來簡單分析朱誦玉老師以激發(fā)興趣為目的的教學方式。

一、朱誦玉老師的作文教學注重激發(fā)學生的興趣

在朱誦玉老師的作文課中，他非常注重與學生心理的交流。通過不同的談話方式，如：師生對話、生生對話等來消除學生對作文的恐懼心理。在對話的過程中，老師其實已經獲得了一些有針對性的教學信息。學生害怕寫作文，無非是受到現實作文教學普遍存在的弊端影響。所以，老師應首先了解學生內心對寫作文的真實看法。事實上，我們很多的語文老師并不真正了解學生寫作時的看法，也不重視與學生的心理溝通，而是強硬地將寫作課安排給學生。這種情況下，學生都是完全在被逼無奈之下進行寫作的。雖然學生寫作文與文學創(chuàng)作有一定的區(qū)別，但是現在的寫作業(yè)要求學生能聯系實際生活進行真實思想情感的流露，注重培養(yǎng)學生對現實生活的關注意識。朱老師在了解學生的心理狀態(tài)之后并不直接就對學生進行作文輔導，而是叫學生寫下自己此時的心理感受。這一做法不僅有利于解決學生下筆難的問題，還激發(fā)了學生寫作的動機，有了寫作的第一手材料。盡管現在要求學生寫作要聯系生活實際，但是受到模板作文的影響，大多數學生忽視自己身邊最實在的生活事跡和感受。葉圣陶也曾說：“我們愛說必要說的和歡喜說的話。語言的發(fā)生本是為著在人群中表白自我，或要鳴出內心的感受?！比绻蠋熃洺Ｐ缘赜柧殞W生寫一寫他們自己內心真實的話語，這樣便可以有助于培養(yǎng)學生寫作的欲望。而朱老師的這一作文前寫一寫此時的感受便是很好的實踐。

二、朱誦玉老師善于運用已有材料和條件激發(fā)學生的寫作興趣

在具體的寫作方法指導上，朱老師總能靈活利用學生已有的材料、條件來安排實際教學。他的教學方式也是多變的，依據學生的實際情況靈活應變，因而教學上能緊緊抓住學生的興趣點。他不是生硬地按照教學計劃來組織學生的寫作學習，而是時刻抓住學生的興趣點，有時是隨機把握住學生被偶然事件帶來的興趣，有時是根據已有條件逐步引發(fā)學生的興趣，不管哪一種方式，最終的目的都是為了引起學生的寫作興趣，讓他們既有寫作的欲望，又有話可寫。學生現有的條件無外乎就是由課本及其相關資料和學習的環(huán)境所創(chuàng)造的。但是在實際中，大多數教師卻往往忽視這一資源，而朱誦玉老師卻能將學生手中現有的這些材料結合到具體的教學中，形成有效課堂。

例如：在“寫人要凸顯個性”專題寫作教學實錄中，朱老師在指導學生進行寫人要凸顯個性專題上，并不是直接死板地向學生羅列寫人有哪些方法，而是叫學生自己在看完寫人的方法之后快速閱讀教材中的兩篇寫人的文章《記梁任公先生的一次演講》和《金岳霖先生》，讓學生在具體的閱讀實踐中感受寫人的方法。而且在整個課堂中，學生都處于一種積極主動的狀態(tài)，興趣濃厚，并在老師的引導下，一步一步發(fā)現寫人的妙處。在整個教學過程中，朱老師都將寫作教學與閱讀教學兩者有效地結合起來。這就體現了朱老師能充分利用現有材料和條件激發(fā)學生的寫作興趣和欲望。

三、建立民主的課堂氣氛維持學生的興趣

每個學生興趣集中的時間都不會很長，但是如果老師善于營造一種民主自由的課堂氣氛，那么學生的興趣度會相對長很多。常規(guī)教學下的學生大多對作文都是缺乏興趣的，或者是處于被動的狀態(tài)，更不要說對寫作課堂能有很大的興趣。但是朱誦玉老師的寫作課堂卻是完全相反的一種現象：學生是完全自主發(fā)表自己的看法，而教師對學生的發(fā)言先不做任何的評價，只是對學生進行逐步的引導。在此期間，學生不自覺地就發(fā)散了自己的思維，慢慢進入了寫作的狀態(tài)，對自己的寫作也變得興趣十足，因而，在朱老師營造的這種民主自由的課堂氛圍下，學生會更積極地發(fā)揮自己的主觀能動性。很多學生也因為上了朱老師的課之后由不喜歡或厭煩寫作文到變得喜歡或愛上寫作文。

其實，朱老師的這種做法完全是對學生的一種尊重與信任。朱老師相信每個學生都有發(fā)表言說的能力與欲望，只是某些學生學需要老師進行有技巧、有步驟的引導。所以朱老師在課堂上，就是通過激發(fā)學生興趣和幫助學生找到自己的興趣點的方式來吸引學生的注意力，進一步引發(fā)學生的思考。同時朱老師也肯定了學生的獨立思想，不要求千篇一律。每個學生都可以發(fā)揮自己的想象創(chuàng)作出有個人特色的文章來。這也是把老師和學生放在同等的平臺上，而不是拿老師的身份來壓迫學生進行寫作。

四、朱誦玉老師善于對教材進行整合，從而提高教學有效性

從朱老師的教學實錄可以看出朱老師是一位善于對教材進行整合的教師，他不是被動地按照教學規(guī)定那樣來進行教學工作的。而且因為現在的“量多時少”的問題已經給教學工作帶來很不利，老師只看重進度不注重質量，學生在老師的“快速”教學中也是獲得半解的知識內容。從實際現象可以發(fā)現，大多數老師意識到這種問題卻依然還是在繼續(xù)這種教學方式，但是朱誦玉老師卻是將“量多”進行重新編排，通過對知識內在的銜接關系重新將相關聯的知識內容放在一起，進行學習。比如：他自主編的《唐宋詩詞欣賞》、對單元內容的整合。在每個單元的寫作教學上，朱老師都會充分利用好這一個單元里所選取的文章，挑出重點，從“量多”中分出主次。

從朱老師眾多的教學實錄和出版物、發(fā)表的文章中不難發(fā)現朱老師無論在哪一方面，都十分注重對學生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，只要讓學生保持對寫作或者其他方面的學習內容都有著很濃厚的興趣，便容易使學生自主地對學習進行鉆研，促進學生不斷地進步。

參考文獻：

[1]呂憲華，宮長新.作文，從思想開始.語文教學通訊，2008（9）.

[2]李必兩.作文教學初探.人民教育，1963-11.

[3]彭艷華.淺談作文教學的方法.飛：素質教育版，2014（4）.

[4]李淑香.淺談有效作文教學.學周刊，2012（21）.

[5]胡艷.找到最好的教授寫作的方法.西南師范大學，2002.

作者簡介：梁敏，（1979.12—）女，學歷：本科，就職學校：長沙市望城區(qū)白箬鋪鎮(zhèn)友仁中學，研究方向：語文教學。