摘 要：“三三五”教學模式通過教學理念、教學行為和教學評價上的“三個轉(zhuǎn)變”，以教學五個基本環(huán)節(jié)實現(xiàn)學生的自主學習，是一種行之有效的高效課堂教學模式。

關鍵詞：高效課堂；轉(zhuǎn)變；模塊；五環(huán)節(jié)

隨著素質(zhì)教育的逐步推進和課程改革的不斷完善，高效課堂教學成為當前課改的一大主流。高效課堂教學是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。為打造一流的高效課堂，我校在不斷學習杜郎口“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式基礎上，提出了“三三五”和諧高效課堂教學模式，并在全校推廣實踐。結合我校踐行的“三三五”和諧高效課堂教學模式，談談自己對“三三五”和諧高效化學課堂教學模式構建的幾點認識。一、和諧高效“三三五”教學模式的內(nèi)容（一）第一個“三”是指在教學理念、教學行為和教學評價上的“三個轉(zhuǎn)變”教學理念上：高效課堂要緊緊圍繞一個中心，即一切以學生為中心，也就是課堂教學以學生為主體，實現(xiàn)“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變。教學行為上：高效課堂的核心理念是自主、合作、探究，因此教師的教是為學生的學服務的，實現(xiàn)“課堂”向“學堂”的轉(zhuǎn)變。教學評價上：以“解決問題”為切入點，從導學單入手，以學生的“學”評價教師的“教”；即以學論教，以學定教，主張能讓學生學會的課叫好課，能讓學生學會的老師叫好老師，實現(xiàn)“教本”向“學本”的轉(zhuǎn)變。（二）第二個“三”是指以學生為本進行自主學習的三個模塊預習模塊：高效課堂的五項策略之一，預習先行，先學后教，實現(xiàn)學習前置和問題前置。三三五的預習模塊由老師在導學單上設置預習提綱，引領學生完成課前預習。展示模塊：課堂上通過師生互動，遵循“課堂教學五環(huán)節(jié)”完成教師預設內(nèi)容和學生新生成的問題。以導學單設計的學習內(nèi)容為主要線索貫穿這一模塊。反饋模塊：以達標測試為主導，學生展示為依托，教師點撥為支點，對課堂學習內(nèi)容進行反饋矯正和有效評價，實現(xiàn)三維目標。（三）“五”是指和諧高效課堂教學的五個基本環(huán)節(jié)1.預習反饋，明確目標良好的開端是成功的一半，有效的預習是一種科學的學習方法和良好的學習習慣，預習能增強學生的學習主動性，幫助學生明確學習目標，從而提升課堂聽課和學習效率。教師設置的預習內(nèi)容宜簡不宜繁，宜少不宜多，既能讓學生明確所學內(nèi)容的知識點，又能讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。預習內(nèi)容的設置是為“教學目標”服務的，教師根據(jù)學生的預習反饋，可以及時調(diào)整課堂教學目標和教學內(nèi)容。教師的教學重點轉(zhuǎn)換為教學生易錯、易混和學不會的。2.創(chuàng)設情境，自主探究探究性學習是化學新課程實施的一個熱點，自主探究是一種讓學生主動參與學習的學習方式。教師從“學情”入手，根據(jù)“學情”通過問題設置、多媒體輔助、實驗教學、資料展示等手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習好奇心和求知欲，實現(xiàn)學生在課堂上樂學。學生自主探究主要依據(jù)導學單中的“探究活動”，教師可以根據(jù)教學實際情況和化學課本的“探究活動”增減探究內(nèi)容。3.展示交流，點撥提升高效課堂更加關注學生的心理需求和精神成長，讓學生學會表達自己的思想、觀點，學會交流能滿足學生心理和精神上的需求。這就要求教師精心策劃教學，激發(fā)學生積極交流討論，通過學生的展示交流，給學生的發(fā)展搭建了平臺，培養(yǎng)了學生的自信，教師根據(jù)學生的展示交流對存在的問題、疑點進行點撥，既達到了課堂教學的高效，又培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。4.師生互動，拓展延伸新課程要求學生與教師在“互動、對話”中對知識進行“創(chuàng)新、創(chuàng)造”，進而實現(xiàn)“動態(tài)生成”。在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容，教師可以選擇合適的互動方式，如師生互動、生生互動、個人與小組互動、小組與小組互動、小組與教師互動等。教師在整個課堂的互動過程中，適時適度地對所學知識進行拓展延伸，有利于知識的遷移與運用，并促進學生個性發(fā)展，對整個課堂教學起到了升華作用。5.達標測評，鞏固提高一堂課學生學得如何，教師教得怎樣，需要一定的評價方式，在五環(huán)節(jié)課堂教學中，達標測評是必不可少的。教師依據(jù)三維目標和學生的學習過程，本著注重基礎、培養(yǎng)能力、掌握方法的原則在導學單中設計不同層次的達標測試題，讓每位學生在課堂中都學有所獲，同時教師的反饋矯正能幫助學生全面深刻地理解和應用所學知識。二、“三三五”和諧高效化學課堂教學模式的特點（一）體現(xiàn)了新課改的理念，符合學生學習化學的認知規(guī)律，最大限度地完成每節(jié)課的三維目標。（二）適合于化學課的各種課型，特別是實驗探究課更具有可操作性和實效性。（三）課堂能使學生的學習過程逐漸形成由簡到繁、由易到難的遞進式學習流程，有利于培養(yǎng)學生獲取知識的方法和能力。（四）學生的自評、互評及師生之間的評價等多種評價方式，能讓不同個性、不同層次水平的學生都體驗到成功的喜悅，從而培養(yǎng)學生的自信，為學生的終生發(fā)展搭建了平臺。參考文獻： 李炳亭.高效課堂22條.山東文藝出版社，2009-05. 注：本論文屬于甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題項目編號[ZY_198]。作者簡介：郭萬軍，男，出生年月：1974年12月，本科學歷，就職于甘肅省張掖市第五中學，熱衷研究化學課堂教學；許曉萍，女，出生年月：1975年5月，本科學歷，就職于甘肅省張掖市第五中學，熱衷研究化學課堂教學。