摘 要：以“幼兒園多媒體課件設計與制作基礎”課程教學改革為例，通過多媒體教學，以任務驅(qū)動模式改進學習方法，以學習共同體形式促進學習動力，并對這兩種方式在幼兒師范教育教學課程改革中的應用進行討論。

關鍵詞：任務驅(qū)動；特點；意義；概念

學生的學習和未來的發(fā)展與學校的教育分不開。由于多媒體教學的逐漸普及，幼師教育課程中，多媒體課程也變得越來越重要，但是多媒體課程內(nèi)容多。我們看到現(xiàn)代教育技術輔助教學是形、聲、色、知、情、意相融合統(tǒng)一的產(chǎn)物，多媒體課程就包括了聲音、圖像、視頻等多種技術手段。有些課程設計，如frontpage2003需要一些復雜的計算機語言，有一定難度。因此尋找一種好的教學方法尤為重要。筆者就學習共同體和任務驅(qū)動教學模式進行探討。

一、學習共同體

1.學習共同體的發(fā)展歷史

學習共同體最早是在1887年由騰尼斯發(fā)表出來的，不過在教育方面杜威被認為是對共同體最早進行探索的，但是他并沒有明確“學習共同體”的含義，提出的“社會就是學校”也包含了學習共同體的理念。他認為學習必須處在平等地位，有共享和交流的愿望，需要紀律的制約，但氛圍應該是愉快的。學習共同體（community of learning）還可以說成“學習城市”“學習小區(qū)”等。總體來說是在一定的組織層面上的共同學習。澳大利亞學者肯恩斯將學習共同體分為三個階段。第一階段強調(diào)的是終生學習，主要是推進城市居民的終生學習，為居民創(chuàng)造學習環(huán)境；第二階段是強調(diào)城市學習促進城市經(jīng)濟發(fā)展；第三階段主要是強調(diào)回歸人本的學習。學?？梢钥闯梢粋€小的城鎮(zhèn)，學生和教師就是這個城鎮(zhèn)的居民。學校組成學習共同體的主要目的在于形成學生終生學習的習慣、培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生以及對學生的人文教育。學習共同體可以增強學生的團結意識，互學互助，提高學習的積極性。

2.學習共同體的特點

學習共同體的特點可以總結為三點：一是圍繞一個主題進行學習；二是需要建立一個學習參與者的互動平臺，能夠交流、互助、競爭；三是學習參與者能夠擁有自己的角色，在共同主題、不同領域中發(fā)揮自己的作用。

3.班級學習共同體及其意義

對于學校來說，班級可以看成一個學習共同體，因為班級中學生有集體意識和榮譽感，學生彼此之間不僅有良好的人際關系，學習的信息能夠更好地流通，形成互相合作的學習團體。班級的學習共同體能夠整合班級的所有力量。班級是學校最重要的一個團體，學生和教師密切地聯(lián)系在一起。班級與班級之間的關系也是得到信息的一種途徑。通過這種方式能夠培養(yǎng)學生的溝通和交際能力。

在學習共同體中，教師是不可缺少的一部分。教師參與學生共同體的學習也有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。教學中教師通過教學過程將班級組織成為一個學習共同體。如在“幼兒園多媒體課件設計與制作基礎”中的第一章內(nèi)容——“幼兒園多媒體課件的設計、制作與評價”主要是基礎知識，完全可以通過學生自學，用一堂課的時間進行學習匯報。可以先在班里形成學習共同體的雛形，然后，在下面的實踐內(nèi)容中，能夠更好地進行教學。

4.如何創(chuàng)建班級學習共同體

班級學習共同體使整個班級融為一體，所以班級的環(huán)境觀是學習共同體的基礎。學生之間關系和諧、學習氛圍良好能給每一個成員帶來愉快的身心感受。學習共同體能夠改善班級學生之間的競爭關系，使學生能夠互幫互助，資源能夠互相流通。

班級學習共同體的構建少不了教師的參與，任課教師通過教學活動影響整個共同體。任課教師是共同體中的建設者，也是維持者和責任者。任課教師可以通過活動，使整個共同體擁有學習自覺性。教師可以將課題提供給學生，溝通學生之間的關系，使整個共同體呈現(xiàn)出一種積極向上的氛圍。任課教師需要多參與學生活動，這樣能了解學生的更多學習信息，變成班級學習共同體的一員。班級學習共同體不僅應提升整個班級，還應注重個人的培養(yǎng)。

二、任務驅(qū)動模式

1.任務驅(qū)動模式的概念和特點

任務驅(qū)動簡單來說，就是教師提出一個問題或是一個任務，學生在教師的指導下圍繞這個中心進行自主學習，是一種情境教學方式。任務驅(qū)動教學法的前身是建構主義學習理論。這個理論主要強調(diào)學生對學習的主動性，是一種探索式的自主學習過程。這種方法能提升學生在教學過程中的主動地位，教師只是分配任務，在學生遇到困難時給予一定的幫助。任務驅(qū)動教學過程除了能調(diào)動學生的積極性，其教學過程一步步很清楚，學生能清楚地知道學習內(nèi)容、學習重點。任務驅(qū)動教學也是一個由簡至難的過程，學生漸漸掌握。這樣的循序漸進，不僅使學生有成就感，教師也能出色地完成教學任務。

2.任務驅(qū)動模式教學方法的理論基礎

任務驅(qū)動教學的理論基礎主要包括兩個，情境教學理論和活動學習理論。情境學習主要是將學生帶入應用這門學科的工作場景中。由此來培養(yǎng)學生對將來工作的適應性。學習的目的在于工作、生活。學生提前融入場景，可以明白所學內(nèi)容的價值，了解學習目的和將來的社會角色。活動學習理論主要是強調(diào)有意識地進行學習活動，且活動內(nèi)容不能脫離學習中心?；顒觾?nèi)容可以總結為三種：一是積累經(jīng)驗并在結束后對經(jīng)驗進行反思；二是在活動過程中，對遇到的問題進行討論；三是在活動過程中互助互學，從各個人身上學習東西。

3.任務驅(qū)動模式教學方法與傳統(tǒng)教學方式的不同

任務驅(qū)動模式教學將原來的老師單純講授的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生與教師共同完成的任務教學。傳統(tǒng)教學主要是以教材的內(nèi)容為主，教師在教室里脫離了知識的應用情境，教學內(nèi)容就變得抽象。特別是計算機內(nèi)容，有許多是需要動手實踐的，甚至有些要自己摸索，教師單純地講理論知識使得學生的課堂效率降低。任務驅(qū)動模式是以情境為基礎，使教師板書中的理論知識能夠進入學生的應用過程中。這是從原來的單純授課、單純的被動接受變成能力的培養(yǎng)。這一方法實現(xiàn)了國家新課程改革所重視的教師主動構建知識情境，加強學生的實踐活動，在實踐過程中，注意問題的出現(xiàn)，并能夠在教師的幫助下解決問題，從而真正實現(xiàn)提高實踐能力的目的。傳統(tǒng)教學的主要方式是教師講課、示范，對知識的整合處理也是教師在做。而任務驅(qū)動模式教學方法重在培養(yǎng)學生學習知識后，學會整合知識，并將知識運用于實踐當中的能力，是一種自主探索式學習方式。這種方法的好處在于，教師在上課講的知識不會聽一次就放下，而是需要反復應用，這樣就將學科和運用結合。在運用過程中會出現(xiàn)問題和失誤，同時在學習的過程中也會出現(xiàn)，可以幫助學生在將來的工作中少走一些彎路。

4.基于學習共同體的任務驅(qū)動式教學模式

學習共同體與任務驅(qū)動式教學有許多相似之處，但是重點不同。學習共同體在于組間合作，任務驅(qū)動式教學強調(diào)圍繞的主題。兩者互為補充，能夠使上課傳輸?shù)闹R更好地應用與整合，共同體之間的分享也有利于加深對知識的理解。尤其是任務驅(qū)動式教學對信息技術一類的動手操作課程，是常用的效果很好的教學模式之一。

三、以“幼兒園多媒體課件設計與制作基礎”課程教學改革為例

1.確立課程目標

第一部分的課程是理論基礎知識，可以讓學生以班級為單位形成學習共同體。先讓每個學生自學，共同體中的成員進行討論，自行解決問題，如果不能自行解決，可以在課堂上提出。這是一個磨合時期，使接下來共同學習的過程能夠更順利。之后的兩部分實踐性較強，教師先在課堂上講解理論知識，然后針對本堂課的內(nèi)容，交給每個班級學習共同體不同的任務。如“多媒體課件素材制作”這一部分分成五類素材，文本、圖像、聲音、動畫、視頻。教師可以讓學生設定一個主題，使用這些素材進行設計，使每個學生會做、會解釋，培養(yǎng)實踐思維能力。

2.學校支持創(chuàng)建平臺

學校創(chuàng)建平臺主要是因為學生的資源有限、資源和上課內(nèi)容無關、外部資源不能直接使用等，影響學生的實踐活動。學?？梢酝ㄟ^計算機房定期對學生免費開放等方法，方便學生使用。還可以通過建設局域網(wǎng)將計算機素材庫供全校使用。

3.制定學習任務

學習任務是“幼兒園多媒體課件設計與制作基礎”課程的中心，每結束一章或是一部分內(nèi)容可以設定一個任務。學生首先要根據(jù)所學內(nèi)容確定主題，一個班級學習共同體的學生做同一個主題，然后制定步驟，最后評價。教師可以選擇有特色的課件在課堂上展示，提出優(yōu)點和不足。這種學習共同體教學方式，可以使學生通過其他成員遇到的問題或是技巧進行學習。這種方法比起單純的任務驅(qū)動式教學更能讓學生通過彼此之間的交流，學習除了知識之外的東西。

四、結語

任務驅(qū)動式教學以圍繞任務為主，學生利用課上的知識、查閱相關資料進行主動學習的方式，采用學習共同體的形式，不僅有利于學生之間的交流互相借鑒，還能夠團結班集體的凝聚力?；趯W習共同體的任務驅(qū)動式教學模式是課程改革的一個方向，有利于解放學生的思想，培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

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[3]張生祥.淺談幼兒多媒體課件的設計與制作.空中英語教室：社會科學版，2010（11）.

作者簡介：聶韶華（1972.10—）男，學歷：碩士研究生，就職學校：臨沂大學費縣分校，研究方向：教育信息技術及教學設計。