摘要：語文教育的人文性，主要是指對受教育的人的思想、人格、境界進行教育，促進其精神境界的提高，實現(xiàn)個人和社會的價值，這是人性教育的本質(zhì)，其核心就是人文精神。人文性在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用，影響著學生們思想觀念的變化。

關(guān)鍵詞：小學語文人文精神教育

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

近日，有關(guān)復旦投毒案，引發(fā)了全社會對教育的反思。人們反思是否對學生缺少了人文精神的教育。人文精神是一種體現(xiàn)人類普遍的自我關(guān)懷，表現(xiàn)在人與人的尊嚴，歲價值的追求，對信仰的堅持，對生命的維護，是一種人類對歷史遺留的各種精神信仰的崇高重視，是一種對于全面人格發(fā)展的肯定以及對理想的塑造。從某些方面來說，人之所以是萬物之首，主要在于他所具有的人文屬性，有自己自身獨特的精神文化需要。

一，人文性教育的定義

人文教育注重的是學生們的內(nèi)心世界，是為了使學生的身心朝著健康正確的方向發(fā)展。因為人文性教育不能很快的立竿見影，更不能那么直觀明確的體現(xiàn)在學生的考試成績中，所以在以往的教學中，教師往往更加重視于知識的傳遞而忽略學生其他方面的發(fā)展，這對于學生的長遠發(fā)展而言是不利的。所以教師們不光要注重應試教育，還應該將人文性教育擺在突出的地位。在語文教學中的人文性教育則是要注重學生的心理世界，思想情感等方面，要通過語文知識的學習來陶冶學生情操，培養(yǎng)他們正確的世界觀，人生觀以及價值觀，從而促進其全面發(fā)展。作為語文教師，在每一堂課的教學中，都要深刻挖掘每一篇文章所蘊含的人文價值，并引導學生自己去體會和理解，從而使其心靈在潛移默化中不斷的升華

二，小學語文教學中人文性現(xiàn)狀的發(fā)展

在中國的發(fā)展和教育理論中，人們普遍將語文學科分為兩種特性，那就是人文性和工具性，兩者是一個統(tǒng)一的整體，相輔相成。但就當前小學語文教育的教學實踐來看，許多學校過于強調(diào)語文的學科性教育，而忽視了人文性教育，教師更多地強調(diào)地是教育的工具性，沒能充分發(fā)揮人文精神在語文教學中的作用。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神，并不只是傳授學生一些人文性的知識，而是從素質(zhì)涵養(yǎng)方面來教育學生成為健康的人， 因為它綿延貫穿整個一生，并且重視個人的差異，它同人格教育可以互補，人格與人文配合起來的話，生活里面有嚴肅的一面，也有輕松的一面，可以搭配起來形成一種節(jié)奏。這是人文教育。

在我們現(xiàn)有的教學過程中，絕大部分的教師都還只是單純的關(guān)注語文硬性知識的學習，基本不涉及或很少涉及到人文方面的教育。據(jù)調(diào)查，在我國各地市的小學語文教師，為了提高學生成績，還是依然只重視課文的字詞，語句等方面，對于一些文章更是在學生沒有完全理解的情況下要求其死記硬背。這種方法看似在短時間內(nèi)可以提高學生的應試能力，但是對于提高學生的思想境界的效果是微弱的。所以，在新課標的要求下，我們要更加注重人文教育，在教學中，幫助學生理解課文的中心思想，從而豐富其文化內(nèi)涵。

三，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的人文精神

1，語文教學中閱讀這個過程，不僅可以讓學生更貼近生活的時代，接受人文的熏陶，也可以給他們渠道認識、體會什么是人文主義精神，發(fā)展自己的個性。這不僅是時代的需要，也是閱讀教學的特性。小學語文教材中有很多人文性很強的美文，如《海倫·凱勒》教育學生戰(zhàn)勝困難，擁有不屈不撓的精神；《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教育學生有奉獻精神；《水》教育學生節(jié)約用水，保護自然。這些都是對學生進行人文精神教育的優(yōu)秀文本，在教學中教師要充分利用好這些文本，充分挖掘人文精神，對學生進行教育。

實際上寫作是教育學生成才的必經(jīng)之路，更是小學生接受語文的開始，更可以對孩子日后的學習胡總劉夏較深的印象，因此寫作是培養(yǎng)一個具有人文精神的良好開端，寫作能夠讓小學生能從現(xiàn)實生活中捕捉到各種生活素材，讓學生更加感性的認識生活，知道對于文章的理解形成自己的體系，最后下筆成章。每個階段都能夠讓學生露真情，觀真理，可以陶冶學生的心靈，升華他們的思想。

2 閱讀人文內(nèi)涵豐富的美文

首先教師應該有選擇的挑選那些具有良好內(nèi)容豐富，世界觀，人生觀，以及對生命具有珍視性的內(nèi)容的課文進行教學，比如《二泉映月》、《在希望的田野上》、《祖國之歌》類似的文章內(nèi)容都包含了人文性知識，為培養(yǎng)中小學生的人生觀世界觀和對生命的感受由著更為深遠的意義，在教學中語文學科的作用，具有更深層次的內(nèi)涵，我們主要就是在學習過程中將其挖掘出來，加以利用，讓學生們對宇文學科有更深層的理解，培養(yǎng)學生的文化涵養(yǎng)和自我思維能力。帶動學生在閱讀和欣賞文字的過程中，培養(yǎng)學生們鄭雪的情感和人生觀，為學生日后養(yǎng)成良好的人文關(guān)懷閱讀和欣賞全新的內(nèi)容，培養(yǎng)同學們樹立正確的情感觀和價值觀，為學生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

心理學認為，童年的經(jīng)歷對于長大后的行為模式有著很大的關(guān)系。他們往往價值觀扭曲，缺乏對生命的敬畏。劍橋大學犯罪研究所曾經(jīng)花了10年的時間追蹤了超過700名未成年人。公布的第一份報告（關(guān)于12到16歲未成年人）顯示未成年人犯罪是自身個性和環(huán)境共同作用的復合結(jié)果。而起關(guān)鍵性作用的就是未成年人有沒有培養(yǎng)起良好的是非觀——是非觀強的人服從法律，自控能力也比一般孩子好很多?？傊?，這些少年兒童潔身自好的根本原因不在于畏懼怕事，而是他們有很強的是非觀，絕不邁出犯錯之步。而這樣的良好品質(zhì)也對將來起到很大作用。

3 用人文性的眼光來看待教學和學生

與文中的人文性教育，不只是為了提高學生對文化的理解和認識，還是為了提高學生的應用能力，操作能力，自我認知能力。具有多重意義。

人文性教學在實踐教學中，賦予教學更高層次的內(nèi)容，使它具有價值，因此當人們都具有人文精神以后的生活中，會變得更加能包容人性，理解和尊重他人?？梢哉f，語文教學的人文性的基本價值和核心功能在于通過博大精深的文化熏陶，使受教育者能深切體會生命的價值和意義。

參考文獻

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【2】孟金波，淺談小學語文教學人文精神的培養(yǎng)。學周刊，2012（12）

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【4】騰訊網(wǎng) 《復旦投毒案是人文教育少惹的禍嗎？》