摘要：對后進生的轉(zhuǎn)化程度如何直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體水平及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，做教師的，尤其是班主任必須面對后進生并努力轉(zhuǎn)化他們，這既是素質(zhì)教育的要求，也是教師應(yīng)盡的責(zé)任。因此，既要了解后進生形成的原因，也要了解后進生轉(zhuǎn)化的途徑。

關(guān)鍵詞：后進生 表現(xiàn) 影響 途徑

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

木桶效應(yīng)告訴我們：決定一個水桶里水的多少是最短的木板的長度而非最長的那塊。班級是一個集體，教學(xué)質(zhì)量的高低與均衡發(fā)展的程度，也往往取決于所謂的學(xué)困生。所以教師一定要注重學(xué)困生們，找出學(xué)困生的成因從而制定幫扶辦法。心理學(xué)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幾種說法，大致有基因決定論、環(huán)境決定論，以及這兩者的綜合。筆者偏向于綜合，基因是先天的，孩子一出生我們就無能為力了，我們所能做的就是給學(xué)生更好的環(huán)境。環(huán)境包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及社會環(huán)境。環(huán)境施加于學(xué)生身上，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理健康等產(chǎn)生影響。所以做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化及發(fā)展并非是一件僅靠學(xué)校及教師來做的工作，而是一項需要社會正確對待、家長有效配合、學(xué)生自身努力尤其是學(xué)校及教師身體力行的系統(tǒng)工程。

一.家庭環(huán)境對學(xué)困生的影響

有句話是這么說的：每個成功的男人背后都有一個女人。在此借用一下：每個成功的孩子背后都有父母。家長是孩子的第一任教師，家長的一言一行在無意之中起到了潛移默化的作用。父母教育對孩子來說是十分重要的，因為在孩子幼兒時期的行為習(xí)慣以及初步的人生觀的形成都處于關(guān)鍵期，父母的教育水平不同，教育風(fēng)格也有差異，但教育問題大體有：

（一）溺愛型教育。古語有云：養(yǎng)不教父之過。最近很火的李某某，網(wǎng)友的評價都是他父母的溺愛毀了他。父母在家里對孩子的一切都是包辦，這樣孩子成了家庭的中心或主角。家長把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上，養(yǎng)成了孩子驕橫、任性、惟我獨尊的性格。這類孩子在學(xué)習(xí)上怕苦怕累，一遇挫拆就承受不了。并且在學(xué)校這個小社會中，沒有誰會把孩子當(dāng)成中心或主角，學(xué)生會受不了這個反差的，從而學(xué)習(xí)積極性不高。

（二） 棍棒型教育。有些家長堅持孩子不打不成器這個理論，“虎媽”“狼爸”式的教育備受推崇，對孩子施與棍棒式教育。但“虎媽”“狼爸”式的教育都有夸大“棍棒”成份以博取噱頭。因為一味的打罵會使孩子感到缺少家庭溫暖，怨恨之心積于心里，因此而放棄學(xué)習(xí)。

（三） 高要求型教育。這類是指家長對孩子高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。有一則大河網(wǎng)教育頻道上的新聞?wù)f：16歲的女生被逼上4個補習(xí)班每天一點睡，曾3次嘗試自殺。這類家長一般對孩子有過高期望，不停的逼孩子上補習(xí)班、寫作業(yè)，孩子感覺疲倦、生活沒期望，并且覺得父母的期待就像遠方的地平線一樣不停追趕但卻永遠無法到達，所以對學(xué)習(xí)失望了。

（四） 殘缺型。父母不和家庭的孩子，由于孩子缺少父愛或母愛，缺少家庭的溫暖，他們極易放棄學(xué)習(xí)。不過農(nóng)村最普遍的應(yīng)該是留守兒童，父母在外打工，所以對孩子的家庭教育就由年邁的爺爺奶奶承擔(dān)。由于殘缺的家庭，釀造了殘缺的家庭教育，造成了學(xué)生殘缺的心理。這是問題學(xué)生形成的淵源之一。

任何一個學(xué)生所處的家庭環(huán)境都是不能選擇的，家長的文化水平以及家庭文化素質(zhì)也是不以自己的意志為轉(zhuǎn)移的。但我們可以盡量尋找提高子女成績的契機，以彌補某些方面的不足。教師應(yīng)多和家長溝通、交流。老師可以定期舉行家長會，對學(xué)生進行家訪等，以便了解學(xué)困生的家庭情況。在對學(xué)困生的家庭環(huán)境進行分析后，找出其中的問題，然后與家長交流溝通以便問題的解決。教師也應(yīng)讓學(xué)生家長之間多交流，讓好的家庭教育方法能夠得到推廣。

二、學(xué)校環(huán)境對學(xué)困生的影響

（一）多鼓勵學(xué)生多關(guān)心學(xué)生，給他們期望。

學(xué)校是一個小型的社會。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生不可否認能夠或多或少得到老師同學(xué)的優(yōu)待，而學(xué)困生則相反。孩子都是自尊心強且敏感的，他會覺得不公平，對老師失望，從而破罐子破摔。所以老師也要對學(xué)困生心存希望，公平的對待班上的學(xué)生，就像國家實行西部大開發(fā)一樣必要的時候還要向他們“傾斜”。

教師期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。這里有個關(guān)于此效應(yīng)的實驗：1968年羅森塔爾教授和雅各布森教授帶著一個實驗小組走進一所普通的小學(xué)，對校長和教師說明要對學(xué)生進行“發(fā)展?jié)摿Α钡臏y驗。她們在6個年級的18個班里隨機地抽取了部分學(xué)生，然后把名單提供給任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學(xué)生是學(xué)校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，并再三囑托教師在不告訴學(xué)生本人的情況下注意長期觀察。8個月后，當(dāng)他們回到該小學(xué)時，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)成績和智力表現(xiàn)上均有明顯進步，而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面也都有了很大的變化。這一現(xiàn)象被稱為“期望效應(yīng)”。后來又被教育界的人稱之為“教師期望效應(yīng)”。優(yōu)秀的學(xué)生一般是期望過多，老師父母的期望有時會給他們造成壓力。而學(xué)困生則正相反，他們則是老師對他們的期望太少以至于認為老師已經(jīng)放棄了他們。

（二）注意糾正不良習(xí)慣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)困生一般學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，而習(xí)慣一般根深于學(xué)生的日常行為中。查·艾霍爾有句話說的非常好：有什么樣的思想，就有什么樣的行為；有什么樣的行為，就有什么樣的習(xí)慣；有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運。習(xí)慣是個偉大而又可怕的東西。班主任老師在轉(zhuǎn)化工作中常有這樣的經(jīng)歷：與學(xué)困生談話后，他們也能感受到老師的苦心，從而表示要痛改前非，可過不了幾天又開始犯毛病了。因此，有的老師缺乏耐心，急于求成，看到后進生出現(xiàn)“教育反彈”現(xiàn)象就對學(xué)困生喪失了信心。其實這是一種正常的現(xiàn)象，學(xué)困生的壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能改過來的。所以我們要做好充分的心理準(zhǔn)備，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中保持相當(dāng)?shù)哪托?，常對他們加以鼓勵，幫助他們發(fā)展上進心，弱化惰性心理，糾正不良習(xí)慣，將正確的行為養(yǎng)成習(xí)慣。

（三）降低門檻，讓他們體驗成功感

由于學(xué)困生基礎(chǔ)一般都比較差，學(xué)習(xí)困難，接受知識慢。如果對他們和普通學(xué)生做一樣的要求的話，那么經(jīng)常性的失敗會使他們產(chǎn)生習(xí)得性無助。所以作為教師，我們應(yīng)該降低門檻放寬對他們的要求，讓學(xué)困生能比較容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松地掌握符合他們現(xiàn)實狀況的基礎(chǔ)知識。這樣也會給們帶來成功感，從而提高自我效能。而自我效能的提高又有助于他們在以后面對學(xué)習(xí)上的困難時能夠有信心有能力去完成出息目標(biāo)。

（四）注意具體問題具體分析，具體學(xué)生具體對待

教師在對學(xué)困生進行幫扶時一定要“對癥下藥”。教師首先應(yīng)該多觀察學(xué)生，看他們成為學(xué)困生的主要原因是什么，從而抓住主要矛盾讓問題迎刃而解。教師也應(yīng)了解學(xué)生的性格特點，自尊心強的學(xué)生在幫扶中要注意照顧他們的自尊心；自制力差的學(xué)生教師應(yīng)多叮囑一下；自信心不夠的學(xué)生應(yīng)多鼓勵鼓勵。

參考文獻：

1、探究后進生成因，轉(zhuǎn)化后進生對策

2、后進生形成原因

3、后進生形成的原因及轉(zhuǎn)化途徑。

作者：黃達軍 性別：男 年齡：44 職稱：中教一級

工作單位：崇陽縣城關(guān)中學(xué) 研究方向是班主任工作與管理