【摘要】隨著我省工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程加快，技能型人才短缺的問題日益顯現(xiàn)，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育顯得十分重要和緊迫。為了解決學(xué)生流失嚴重的問題，本文從家庭、社會、學(xué)校、學(xué)生本人等方面分析了職業(yè)學(xué)校學(xué)生流失的原因，便于為減少學(xué)生的流失而制定出相應(yīng)的對策，提高中職學(xué)生在校的穩(wěn)定率，從而為我省經(jīng)濟社會發(fā)展奠定良好的人才基礎(chǔ)和智力支持，更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展注入新的活力。

【關(guān)鍵詞】盤縣 職校學(xué)生 流失 原因 探究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）5（c）-0000-00

近年來，盤縣職校加快發(fā)展，取得了很大的成績。2014年2月17日，國家教育部在網(wǎng)上公示第一批擬通過驗收的國家級中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，盤縣職校作為全國第一批通過驗收的252所國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校之一，是貴州省唯一通過驗收的縣級中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。隨著“9+3”計劃的大力推進，盤縣職校又被列為“百校大戰(zhàn)”項目建設(shè)學(xué)校，盡管如此，在校學(xué)生也存在著不同程度的流失，這給學(xué)校管理帶來較大影響，學(xué)校正在大力抓“控流提質(zhì)”工作。導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校生流失的原因有很多方面，就其范圍而言，不外乎于家庭因素、社會因素、學(xué)生因素和學(xué)校因素等四個方面。有的學(xué)生流失是個方面原因造成的，但更多的是其他原因所造成的結(jié)果。

一、家庭因素

1.有的學(xué)生因父母年紀大或有患病而喪失勞動能力，導(dǎo)致家庭生活特別困難而無力正常供應(yīng)子女上學(xué)的生活費。有的學(xué)生家庭因發(fā)生變故，造成重大經(jīng)濟損失而導(dǎo)致貧困。這些困難學(xué)生與那些家庭條件好的學(xué)生形成強烈反差，這無形當(dāng)中增加了困難學(xué)生的壓力和加重了學(xué)生的自卑感，無心學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致流失。

2.學(xué)生流失還與家長的指導(dǎo)思想和態(tài)度有直接關(guān)系。不少家長把在初中時期行為習(xí)慣差、管不住的孩子送到職校，認為“孩子年齡太小，到社會上容易學(xué)壞，在學(xué)校有老師管著，還可混個畢業(yè)證”。由于這種指導(dǎo)思想的存在，家長對子女的要求降得很低，學(xué)生混的思想相應(yīng)很重，原有行為習(xí)慣很難改變，往往在學(xué)習(xí)上、紀律上很難達到學(xué)校要求，學(xué)生很快在學(xué)?；觳幌氯ィ议L對孩子也沒有辦法。一部分學(xué)生來自單親家庭或重組家庭，由于經(jīng)濟困難或父母相互推諉責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)生的經(jīng)濟來源有時無法得到保障，從而被迫退學(xué)。

二、社會因素

1. 許多人認為，職業(yè)學(xué)校沒有未來。這些社會偏見和成見的影響會造成職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)強度不足、學(xué)習(xí)目標不是很明確，普遍存在自卑感，有些家長讓孩子輟學(xué)去賺錢。造成了部分學(xué)生的流失。

2.有的家長就認為職校畢業(yè)也是打工，還不如提前去掙錢?，F(xiàn)在社會上有很多企業(yè)，采取師傅帶徒弟的辦法學(xué)技術(shù)，如烹飪、修車等，家長或自己找一個師傅，學(xué)一年兩年就可出師，單獨到社會上掙錢謀生了。

3.有的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)和能力不滿意，自己又沒有辦法改變現(xiàn)實，整天唉聲嘆氣、愁眉苦臉。一些職校生希望找到收入高待遇好的理想的就業(yè)崗位，一旦頂崗實習(xí)時發(fā)現(xiàn)自己所從事的崗位不如意，工作枯燥乏味、工作時間較長，因難以適應(yīng)新的飲食習(xí)慣和氣候特征等等，于是連三年級還沒讀完就流失了。這也就造成了頂崗實習(xí)期間學(xué)生流失居高不下的原因。

三、學(xué)校因素

1. 傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量不高。一些教師未能依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀科學(xué)組織課堂教學(xué)，仍然按照過去滿堂灌的模式教學(xué)，只顧完成授課計劃了事，很少顧及課堂紀律或?qū)W生是否學(xué)懂弄通了，教與學(xué)沒有得到有機的統(tǒng)一，不能充分調(diào)動學(xué)生興趣。在教學(xué)模式上存在教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容落后、師資力量薄弱、課程開設(shè)不合理、專業(yè)特色不突出、學(xué)生動手機會少等諸多問題，學(xué)生通常不會學(xué)到任何東西，從而對學(xué)習(xí)喪失興趣、學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重。

2.關(guān)心愛護不夠，學(xué)生缺乏安全感和歸屬感。有的職校生因為在班上經(jīng)常遲到、曠課等等，在學(xué)校對班級工作的評比中，因為表現(xiàn)不好而影響了班級評比的成績，這類同學(xué)在班級中與老師、同學(xué)相處得不融洽，生活得不愉快，經(jīng)常背著沉重的包袱，學(xué)校不能及時誘導(dǎo)，有的班主任強制管理，有些教師避而遠之，這樣學(xué)生也就一走了之。同時，表現(xiàn)較好的學(xué)生在勤奮學(xué)習(xí)時因?qū)W習(xí)環(huán)境太差而學(xué)不了，甚至遭到同學(xué)冷嘲熱諷，于是便轉(zhuǎn)班或重新?lián)裥Ａ恕?/p>

3.學(xué)校辦學(xué)條件不好。隨著“9+3”計劃的深入，目前生源還相對充足，各職業(yè)學(xué)校紛紛抓住這種有利形勢，不斷擴大招生規(guī)模，而辦學(xué)條件難以適應(yīng)不斷擴大的學(xué)生規(guī)模，呈現(xiàn)明顯滯后，如師資數(shù)量嚴重不足、教師素質(zhì)有待提高、教學(xué)設(shè)備滿足不了教學(xué)的需要，許多實驗、實習(xí)課因設(shè)備問題開展不了。特別是一些新開專業(yè)更是相形見絀，辦學(xué)條件不好嚴重限制了教學(xué)活動的開展、影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高，使學(xué)生失去信心，導(dǎo)致學(xué)生流失。

4.學(xué)生管理不善。職業(yè)學(xué)校由于差生多，學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的違紀事件大量增加，學(xué)生管理的難度加大，學(xué)校對違紀學(xué)生缺乏較強的約束力，紀律處分對有的學(xué)生不起作用。另外學(xué)校為了留住學(xué)生，減少流失，對違紀學(xué)生的處分標準一再降低，這使違紀學(xué)生更加有恃無恐、變本加厲，反過來更嚴重影響其他學(xué)生。學(xué)生管理不嚴導(dǎo)致最直接的后果是學(xué)生的大量流失。

5.就業(yè)渠道不暢，就業(yè)壓力大。目前就業(yè)形勢嚴峻，一方面受就業(yè)市場供過于求的影響，另一方面學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，難以達到社會需要對人才的要求。同時學(xué)生就業(yè)觀念陳舊，學(xué)校為畢業(yè)生開辟的就業(yè)渠道也很有限，這使得職校生的就業(yè)存在專業(yè)不對口、工資不高、工作環(huán)境不好等許多令人不滿意的問題。

四、學(xué)生因素

1.學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)動力不足。部分職校生學(xué)習(xí)目的不明確，采取混日子的態(tài)度，當(dāng)接觸到有些新知識學(xué)不懂時，他們的學(xué)習(xí)興趣就會大減，開始遇難而退，破罐子破摔了。

2.自理能力和適應(yīng)能力差，難以適應(yīng)職校的學(xué)習(xí)和生活等壓力，他們認為校園生活比較艱苦，吃不了苦。現(xiàn)在的學(xué)生從小過慣衣來伸手飯來張口的無憂生活，來到職校讀書后，職校的生活條件沒有家中的好，加之在學(xué)校有老師嚴格管理，有的學(xué)生吃不下這份苦，讀一段時間后，便向家長找個借口，說職校管理差、學(xué)不到東西等，就可順理成章離開學(xué)校了。

3.難以改掉過去劣習(xí)，很容易違紀。職校很多學(xué)生家庭貧困，父母文化低，平時父母勞動量大，對于子女疏于管教。這些學(xué)生從小文化成績、紀律品行等表現(xiàn)都不好。在學(xué)校和家庭都是非常難管的角色。而且有的染有酗酒、打架、賭博等不良惡習(xí)，這些學(xué)生進入職校后常會出現(xiàn)違紀情況，這樣學(xué)校就會給以相應(yīng)處分。違紀后學(xué)生覺得在學(xué)校呆下去沒意思，于是就流失到社會上去了。

綜上所述，學(xué)生流失的原因很多，只有掌握多方面的材料，科學(xué)分析研究，才能真正找出原因，有的放矢的找到解決問題的方法。

參考文獻：

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作者簡介：盧鵬，市級骨干教師，市級教育名師培養(yǎng)對象，計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與調(diào)試技師，網(wǎng)絡(luò)工程師，智能系統(tǒng)工程師，正在貴州大學(xué)攻讀計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)碩士研究生。