摘 要：隨著新課程教材的推廣和應用，學生的綜合能力的發(fā)展和提升就成為了學校教育的重要教學目標和任務，思想道德課教學是中學教學體系的重要組成部分，是國家社會精神文明建設的重要內容。啟發(fā)式提問的教學研究成果是提高中學思想道德素質課教學效率和效果的有效方法。文章主要分析了目前中學思想道德課教學中存在的問題，闡述了啟發(fā)式提問的基本內涵，淺談了啟發(fā)式提問教學方法在中學思想道德課教學中的應用體現(xiàn)，從而不斷推廣和應用啟發(fā)式提問的教學方法，促進教學事業(yè)的不斷進步。

關鍵詞：中學生；思想品德課教學；啟發(fā)式提問；應用

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

啟發(fā)式提問已經廣泛應用到思想道德課等各個學科的教學活動中，構建了“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、延伸拓展”的教學方法，啟發(fā)了學生的想象力和思維能力，從而提升了學生們的思想認識和道德素質，進一步促進思想道德課教學的進步和發(fā)展，

1 目前中學思想品德課教學中的問題

1.1教學方法不合理，教學語言缺乏藝術性，教學效果不高

思想道德課程教材多為理論性內容，文字描述較為抽象化，而且一些教師在教學過程中過于注重課程教材中的內容，而對于教學語言的藝術性沒有深入研究，只是一味的講授理論性的知識。另外，在開展思想道德課教學中，教師的教學方法和思想還停留在傳統(tǒng)的“教師是主導，學生是接受者”的思想上，同時教學方法不合理，缺少靈活性，使得教學效率不高，學生的學習積極性不高，沒有達到理想的教學效果，學生也沒有真正領會到思想道德課教學的內涵。

1.2學生的整體思想道德素質還有待提升，學生的學習積極性不高

目前大多數的中學生是獨生子女，由于家長的過于幫助與保護，使得獨生子女沒有形成健全的、科學合理的思想道德素質，在學習中比較懶惰，在生活中較依賴于家長的幫助，沒有樹立自立自強的優(yōu)秀思想品質，另外，由于這些獨生子女沒有很好的分享和共享意識，其團結精神和集體觀念偏低，而且在優(yōu)越的物質生活條件下，獨生子女也缺乏吃苦耐勞、刻苦、勤奮學習等良好習慣，因而，這些學生的思想道德素質有待提升，基于獨生子女存在上述的問題，就使得學生在思想道德課教學中學習的積極性和主動性不高。

2 啟發(fā)式提問的內涵

所謂的啟發(fā)式提問是指通過設計“教師課前提問、學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題、拓展延伸”三個教學程序，在課前提問環(huán)節(jié)中通過創(chuàng)設情境來提出問題，之后在教師的指導和啟迪之下，啟發(fā)學生的思維，從而指導和幫助學生解決問題的過程。而啟發(fā)式提問要求教師提出的問題具有語言魅力和啟發(fā)性。經過大量的教學實踐證明，啟發(fā)式提問是一種科學合理的現(xiàn)代教學方法，已經廣泛應用于語文、數學、英語以及思想道德課等各個學科的教學中，而且取得了很明顯的效果。其中在中學思想道德課教學中大力運用啟發(fā)式提問的教學方法，教師通過問題提問方式把每一次的課堂教學內容和目標呈現(xiàn)給學生們，營造出生動活躍的教學氛圍，激發(fā)學生主動的學習知識和發(fā)現(xiàn)問題的興趣和熱情。然后在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的教學過程中，提高學生的思想認識和學習能力，優(yōu)化教師的教學方式和教學語言。在運用啟發(fā)式提問中主要利用的是豐富多樣的教學工具，可以綜合使用課程教材以及教材中的文本、圖片、插圖、影像和多媒體，來啟發(fā)學生的思維，從而讓學生的腦、心、口和手共同參與到學習活動和教學活動中來，培養(yǎng)和提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，促進教學效率和效果的提升。

3啟發(fā)式提問在中學思想品德課教學中的應用

3.1 學生課前預習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

在思想道德課教學活動中運用啟發(fā)式提問的教學方法，在教學開展之前，教師可以讓學生們先自己預習課程教材中本章節(jié)的教學內容，同時可以提出預習要完成的任務，即本章節(jié)主要講述的知識有幾個重點？在本章節(jié)中看不懂和很難理解的知識點是哪些？從而在開始講課之前無形中培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習慣，激發(fā)學生主動和積極地提出問題，從而在不斷的課堂訓練中來提升學生的解決問題能力，也有利于學生正確理解思想道德課的理論知識。

3.2創(chuàng)設生動活躍的情境，采用藝術性教學語言，激發(fā)學生的學習興趣

基于思想道德課的嚴肅性，為了激發(fā)和提升學生主動學習的興趣和積極性，在開展思想道德課教學活動中可以創(chuàng)設生動活躍的情境，為學生營造一個寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習知識的興趣，調整學生們的壓抑情緒，變被動為主動，讓學生們可以在課堂中暢所欲言。另外在講課中教師要多采用藝術性的教學語言，而盡量少用嚴肅性、邏輯性和抽象性的教學語言，激發(fā)和提升學生們的學習興趣，利于進行啟發(fā)式提問教學方法，例如，教師可以采用趣味性、開放性的語言和說話方式，也可以引入蘇格拉底的教學故事和寓言故事等實例，增強說服力，來印證自己的教學內容，從而提高思想道德課教學效率。

3.3巧妙提問，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力

理論來源于生活和實踐，因而教師可以利用自己的所見所聞來巧妙提出問題，設計問題，以此將課堂教學的知識點、重點和難點簡單化和具體化，便于學生理解理論性知識和抽象性概念，進而啟發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，而且在問題的分析、解決過程中可以為學生提供較為開放的學習空間，從而可以激發(fā)和培養(yǎng)學生獨立學習的習慣，不斷提升學生獨立分析問題和解決問題的能力，正確理解思想道德理論知識，建立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

3.4延伸拓展，與社會銜接，提高學生的社會認知能力和思想道德素質

在巧妙提問，學生很好解決問題之后，教師還需要對提出的問題進行深化和延伸拓展。眾所周知，教育是為了育人，教學活動是為了促進學生思想的不斷進步，而不是簡單的知識傳授，即所謂的“授人以漁，則終身受益無窮”。因而，這就需要學生進行實踐活動，與社會實際銜接，學會學以致用，養(yǎng)成質疑和舉一反三的思維和習慣，教師要不斷訓練學生的質疑能力，可以在社會實際生活中引入實例，來與學生進行探討和交流，從而讓學生的理論知識與實踐很好的結合，并指導學生們的日常行為和生活習慣，提升學生們的社會觀察力和洞察力，不斷提升學生們的社會認知能力和優(yōu)良的思想道德素質，從而實現(xiàn)思想道德課教學的目的。

4 結論

綜上所述，啟發(fā)式提問創(chuàng)新了思想道德課教學方法和思想，轉變了過去學生的被動學習模式，也改變了教師和學生在教學活動中的角色，形成了“學生是主體，教師是指導者”的現(xiàn)代化教學模式，從而激發(fā)了學生的學習興趣和獨立學習能力，創(chuàng)設了生動活躍、開放寬松的學習氛圍，建立了和諧良好的師生關系，促進思想道德課教學的不斷進步。

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