摘要：人們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)知過(guò)程里，總是會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不易解決或發(fā)人深思的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和概念問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題人們通常會(huì)產(chǎn)生迷茫、疑問(wèn)、探索、焦慮等等的心里狀況。這種心里狀況推動(dòng)著人們不斷的去思考探究，提出問(wèn)題再解決問(wèn)題。而這樣的心理狀況就是所謂的問(wèn)題意識(shí)。我們深刻的意識(shí)到問(wèn)題意識(shí)是推動(dòng)人類(lèi)思維的重要?jiǎng)恿?，同時(shí)它也最大限度的激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

隨著全國(guó)各地實(shí)施新課改以來(lái)，在高中日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重視度在逐漸加強(qiáng)。我們經(jīng)過(guò)大量的實(shí)際探究發(fā)現(xiàn)：我們傳統(tǒng)觀念中的課堂只是靠教師單方面的向?qū)W生灌輸固定的知識(shí)，而在新課標(biāo)中，我們提倡的是團(tuán)隊(duì)、協(xié)作、探究的新型學(xué)習(xí)模式。這兩者之間有著很大的沖突。適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的學(xué)生習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，對(duì)課本和老師的依賴(lài)度很高只想著獲取現(xiàn)成的答案和結(jié)論。而且學(xué)生遇到大多數(shù)問(wèn)題都只有一個(gè)固定的死答案，這大大封閉了學(xué)生的思維，剝奪了他們質(zhì)疑的權(quán)利，使他們喪失了獨(dú)立思考和辨析的能力。他們通常就是遇到稍難的問(wèn)題就放棄思考，等待老師給出答案。這樣持續(xù)下去學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)逐漸喪失。我們要做的就是在課堂中盡量多的給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì) ，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

1 導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的原因

1.1 學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中被遏制

在傳統(tǒng)的教育模式中教師只看到學(xué)生單純記憶方面的知識(shí)，無(wú)論是在課堂上還平時(shí)的訓(xùn)練中大部分訓(xùn)練的都只如何解答問(wèn)題。再加上學(xué)生需要在很短的時(shí)間面對(duì)成千上萬(wàn)的問(wèn)題，他們根本沒(méi)有精力一一深入的思考，只是象征性的解出表面的答案，對(duì)問(wèn)題基本沒(méi)有意識(shí)。老師只是一味的將書(shū)本中固有的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子中，根本不給學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的契機(jī)。學(xué)生只是記住了知識(shí)的內(nèi)容而沒(méi)有真正的把知識(shí)理解透徹，同時(shí)學(xué)生也逐漸喪失了提問(wèn)、探究等許多學(xué)習(xí)能力。在這樣的課堂下學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到下降。

1.2 學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在老師的權(quán)威地位下被壓抑

老師是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，具有著不可撼動(dòng)的地位。我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，平時(shí)在家不聽(tīng)家長(zhǎng)管教的孩子，在上學(xué)后就會(huì)很聽(tīng)老師的管教，甚至當(dāng)有觀點(diǎn)家長(zhǎng)和老師說(shuō)的不相符時(shí)，孩子也會(huì)堅(jiān)持認(rèn)為老師講的一定是正確的。在孩子心目中老師是最有權(quán)威性的。這樣我們就可以分析出學(xué)生對(duì)于一件事情的判斷單單就只遵循了老師的權(quán)威，而根本沒(méi)有獨(dú)立自主的去思考一下這個(gè)問(wèn)題。他們認(rèn)為老師永遠(yuǎn)是正確的也就不必再去質(zhì)疑或是思考什么了。著在很大程度上阻礙了對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。中國(guó)有句古語(yǔ)：師者， 傳道授業(yè)解惑也。這是告訴我們老師就是知識(shí)、道德?lián)碛姓撸蠋熅痛碇胬?。通過(guò)老師的傳授，學(xué)生才能獲得知識(shí)真理。在學(xué)生心目中老師就代表著權(quán)威，代表著不可置疑。所以學(xué)生根本不敢有什么問(wèn)題的提出。教師在課堂上向?qū)W生灌輸概念、理論、重點(diǎn)從頭講到尾，學(xué)生能做的只有認(rèn)真聽(tīng)并把它們?nèi)坑浵聛?lái)，完全省去了自主思考的這一環(huán)節(jié)。

1.3 學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被教育價(jià)值的功利性取向所打壓

所謂教育，其實(shí)也是塑造一個(gè)人的人格，之所以要開(kāi)設(shè)課堂讓人們受到教育，就是為了培養(yǎng)人的綜合能力和提升素質(zhì)。但是，我們一直接受的傳統(tǒng)教育模式，很大程度上只是單純的為了與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，根本沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生們的真正需求。很多學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)摻雜了利益的成分，是學(xué)校獲取名利的一種手段。其實(shí)教育者的初衷是要讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、情感感悟等多方面發(fā)展，在向?qū)W生灌輸知識(shí)的同時(shí)讓他們學(xué)會(huì)方法并領(lǐng)悟到其中的思想內(nèi)涵。但隨著現(xiàn)在教育被有些人的功利化，傳統(tǒng)教育偏移了原來(lái)的軌道，知識(shí)的傳授就是告訴學(xué)生公式化的標(biāo)準(zhǔn)答案，方法就資料上應(yīng)用題的解題方法，最后的情感感悟現(xiàn)在根本就不會(huì)涉及了。無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)還是老師教學(xué)他們的目的只有一個(gè)，就是在考試中取得的相對(duì)較高的分?jǐn)?shù)，取得一個(gè)好的成績(jī)，升入一個(gè)好的學(xué)校。所有人關(guān)注的都只是如何解決這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有人重視問(wèn)題的提出。在很大程度上，如何解決問(wèn)題與問(wèn)題意識(shí)之間有著很大關(guān)聯(lián)。我們只有通過(guò)不斷的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題等一系列的環(huán)節(jié)才能培養(yǎng)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)融合在解決問(wèn)題的一系列過(guò)程中。

2 培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的幾點(diǎn)措施

2.1 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、提高科學(xué)素養(yǎng)的地方。老師要在課堂中向?qū)W生傳授他們的經(jīng)驗(yàn)、幫助學(xué)生改造、解釋知識(shí)。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程里不斷探索，發(fā)現(xiàn)急待解決的新問(wèn)題。很多大教育家的課堂上就有很多新奇特別的言論，要學(xué)生共同思考。也經(jīng)常提出一些問(wèn)題讓學(xué)生探討，激發(fā)學(xué)生的思維，很多時(shí)候課程都在激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)下進(jìn)行。這樣的課堂雖然看起來(lái)秩序可能有些混亂，但是它卻實(shí)實(shí)在在的鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思維的能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生真正理解到要學(xué)的知識(shí)。其實(shí)這和問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)化有很大關(guān)聯(lián)。通過(guò)不斷的提問(wèn)激發(fā)出學(xué)生的思維能力，在整個(gè)教學(xué)工作中貫穿了不斷涌出的新問(wèn)題。老師需要巧妙的在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生一路帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)出獨(dú)立思考的能力。這也助于不斷的激發(fā)出學(xué)生疑問(wèn)、探究的欲望，讓學(xué)生一直處于積極的思考中。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣并提高提問(wèn)的有效性

著名教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”從這句話不難看出提出問(wèn)題對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)有多么重要。我們想出一些讓學(xué)生形成提問(wèn)題的習(xí)慣的方法。老師是關(guān)鍵，老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的提出問(wèn)題。在最開(kāi)始的時(shí)候，需要一直堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在課堂中向老師提出自己不明白的問(wèn)題，并且讓其真正成為一種習(xí)慣在每一節(jié)的課堂教學(xué)中。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師一定要認(rèn)真的對(duì)待，仔細(xì)分析。就算有不妥之處也不要只一味的批評(píng)，要指出他的問(wèn)題所在，告訴他下次可以做的更好。老師的寬容，可以讓學(xué)生的提問(wèn)充滿自信和勇氣。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣逐漸形成之后，老師的教育方法就需要一些改善，除了繼續(xù)鼓勵(lì)肯定他們的行為，也要對(duì)他們做出指導(dǎo)，不能讓他們亂問(wèn)，問(wèn)些沒(méi)有價(jià)值的東西。要提高他們的效率，教會(huì)他們?nèi)绾翁岢鲂┯袃r(jià)值真正值得思考的問(wèn)題。

想要學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)真正建立起來(lái)，單單只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是不行的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題只是完成了一半，另一半是要學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、調(diào)查和解決。這樣才算真正培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。也就是說(shuō)，想要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還需要讓學(xué)生答疑解惑的能力有所提升，以至于讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)真正養(yǎng)成。還有讓學(xué)生擁有自學(xué)能力，讓他們自己運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法通過(guò)看書(shū)來(lái)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，思考一些問(wèn)題，從而讓所有學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.3 保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的好奇心

引發(fā)人們探索活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵因素就是好奇心，學(xué)生之所以會(huì)提出問(wèn)題，就證明他對(duì)這個(gè)問(wèn)題有所思考并且充滿興趣，同時(shí)他也聚集了足夠的勇氣。這就是好奇心的關(guān)鍵作用，它可以讓學(xué)生充滿質(zhì)疑的勇氣，不再懼怕權(quán)威。并且好奇心也極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)事物探求的渴望，和獨(dú)立思考的能力。所以，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，老師一定要認(rèn)真對(duì)待，盡全力保護(hù)好學(xué)生的好奇心，保護(hù)他們好不容易建立起來(lái)的探究精神?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾點(diǎn)給學(xué)生以肯定，第一面對(duì)學(xué)生的求知欲，要最大程度的尊重他，給他最大的肯定，決不能不耐煩或是嘲笑他。第二要給學(xué)生自由的競(jìng)爭(zhēng)和公平的說(shuō)話權(quán)利，要讓學(xué)生可以發(fā)表不同的言論，可以指正出錯(cuò)誤。第三就算學(xué)生提出的問(wèn)題或是發(fā)出的言論有錯(cuò)誤，也要用真誠(chéng)的態(tài)度去傾聽(tīng)，耐心的給學(xué)生分析和講解，讓其明白自己的問(wèn)題出在哪里。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的個(gè)性化

在高中這個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)的學(xué)生，就可以把自己的思想準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，個(gè)人意識(shí)已經(jīng)完整的建立起來(lái)。他們?cè)谶@個(gè)時(shí)期對(duì)外界有很大的好奇心，各種事物對(duì)他們都有很大的吸引力，他們也會(huì)想到許多特別的想法觀點(diǎn)，提出許多奇奇怪怪，不同尋常的問(wèn)題。但是由于大眾的普遍認(rèn)知和權(quán)威意識(shí)他們都不愿意說(shuō)出自己的問(wèn)題。在課堂中我們應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造出一種自由民主的環(huán)境和氣氛，給學(xué)生個(gè)性以最大限度的張揚(yáng)，讓他們可以說(shuō)出自己獨(dú)到見(jiàn)解思維擦出火花。我們?cè)诤芏鄬?shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生處在一個(gè)自由民主的環(huán)境之中，更有助于他們表現(xiàn)自我，激發(fā)思維，提出自己的見(jiàn)解。長(zhǎng)期下去，就會(huì)漸漸培養(yǎng)出探索精神，創(chuàng)新精神等?？少F的品質(zhì)。老師盡量讓自己平易近人起來(lái)，讓自己的權(quán)威性在學(xué)生的心目中逐漸淡化，給學(xué)生絕對(duì)的尊重，給他們自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間。要鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)已成固定的權(quán)威觀點(diǎn)抱著探究懷疑的心態(tài)，對(duì)既定的傳統(tǒng)約束，大膽創(chuàng)新， 張揚(yáng)出屬于自己的性格個(gè)性，激發(fā)出不為所知的所有潛力。

2.5 增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的自信心

如果我們想要真正培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)， 就要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑。很多心理研究表明，強(qiáng)化就是一種操作，假如我們無(wú)意識(shí)的做出一些反映獲得了正強(qiáng)化物，那么之后和這個(gè)反應(yīng)類(lèi)似的反應(yīng)發(fā)生的概率就會(huì)增加。所以人都希望被贊美、被關(guān)注，學(xué)生也不例外。作為老師，一定要發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生身上值得贊美的地方，放大并利用他們，讓學(xué)生的自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，建立起強(qiáng)大的自信心，多多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們，找出他們提出的問(wèn)題中有價(jià)值的一點(diǎn)給予正面回應(yīng)，例如：?jiǎn)栴}值得深思，思考方法很新穎等等鼓勵(lì)的語(yǔ)言。同時(shí)肢體語(yǔ)言也要具有鼓勵(lì)性，一個(gè)贊許的微笑或是一個(gè)激勵(lì)的眼神都可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓他們提問(wèn)的欲望大大增強(qiáng)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，我們要在認(rèn)清問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用后，在平時(shí)的課堂教學(xué)中融入對(duì)問(wèn)題提出、探究、解決等方面的訓(xùn)練。深化對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)出現(xiàn)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的角角落落，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力等綜合能力，使高中教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到飛躍性的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊金龍.信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J]，中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（34）

[2] 劉永軍.課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J]，科教文匯（中旬刊），2010（11）

[3] 季麗春.英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)狀況的調(diào)查研究[J]，寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（03）