摘要：隨著新課改浪潮的不斷推進，以“合作、自主和創(chuàng)新”為核心理念的教學模式被各大中小學教學所推崇，教育界將接受式、“填鴨式”的教學模式定義為不利于未來人才全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方式，轉而將目光投向發(fā)現(xiàn)式學習。高一物理規(guī)律教學也亟需這種教學模式的普及與推廣，以此來提高高一物理規(guī)律教學的教學效率，將學生第積極性和熱性激發(fā)到最大程度。本文在對高一物理規(guī)律教學中的發(fā)現(xiàn)式與接受式學習進行對比分析的基礎上，簡要闡述了探究性學習的實施途徑。

關鍵詞：發(fā)現(xiàn)式；接受式；物理；對比，途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0000-00

高中的物理教學內容多是以規(guī)律的推導、定理的詮釋為主，知識涵蓋的內容比較抽象、難懂，相對于初中物理，涉獵的層次更深，內容更加廣泛。因此，怎樣幫助高中學生，尤其是處于剛剛步入高中階段的高一學生能在有效學習物理知識的前提下，掌握知識的深層次運用、形成“舉一反三”的思考方式，對于高中教師而言，是需要投入更多精力來思考的問題。當前，能夠解決這一問題的出路可以歸結于發(fā)現(xiàn)式教學。通過一段時期的發(fā)現(xiàn)式教學模式在高中教學的推行，我們得到了良好的效果，之于以往采用的接受式教學、“填鴨式”教學，自身固有其局限性，但是也有其實施的現(xiàn)實性。

一、發(fā)現(xiàn)式學習與接受式學習的對比

1學生主體性表現(xiàn)不同

眾所周知，教學的實質是教師“教”與學生“學”的有效結合。如果二者貫通的不到位、結合的不得體，教學質量就會大打折扣。如何維系二者之間的關系，使課堂質量得到有效的保證，是將衡量的天平傾斜向“教”還是在“學”的一側增加重量，這是探究性學習與接受式學習在高一物理規(guī)律教學應用中的不同表現(xiàn)之一。接受式學習更加重視“教”，學生處于被動接受的地位，而教師是主動、給予的一方。課堂的舞臺上，教師扮演主角，學生飾演配角；教師是舞臺上揮灑汗水的表演者、善于辭令的演講者，而學生是舞臺下方的觀眾，只有納彩的份，而參與的機會被大大削弱。這種教學導致學生的個性發(fā)展受到阻礙，學生各種能力的培養(yǎng)受到約束，是有悖于“因材施教”理念的。但是教師對課堂的掌控卻有利于課堂的順利進行，使授課能在教師的預期范圍內進行，課堂任務當堂完成。當接受式在向探究性學習過渡時，接受式學習仍然是必要的，接受式并不是機械的、急促的向探究性學習轉變，而是要循序漸進的進行。在探究性學習中，學生扮演的角色分量得以增加，教師不能是課堂的掌控者，課堂成為了學生的課堂，學生在課堂中占據(jù)主導作用。這樣的課堂使學生參與的空間變大，學習的自由空間變廣，自主性得到提高。但是教師需要具備較高的組織能力和有效的管理能力，如果學生只是借助試驗獲得“玩耍”的興趣，因為資料中描繪的大千世界而洋洋得意，反之忽略了學習的本質任務，則會得不償失。因此，要開展探究性學習，教師必須對學生有初步了解：哪些學生操作能力強，哪些學生接受能力、理解能力強，哪些學生學生易于服從老師的安排，而哪些學生又不服從管教，這些對于教師掌握較高的組織能力有很大幫助。

2學生的興趣和熱情表現(xiàn)不同

學生對某一學科富有熱情、抱有興趣是學生學好該學科的基礎。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！睈垡了固挂舱f過“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！睕]有興趣、缺乏熱愛，學生就會墜入教條、厭煩、乏味的深淵。傳統(tǒng)的接受式學習，教師以課本為模板，所謂的“傾囊相授”，實質是將課本知識死板的傳授于學生，教學知識僅僅局限于課本，導致多數(shù)學生認識不足，理解不深，興趣不強。但是，教師卻在短短的45分鐘內完成授課任務，學生即使沒有興趣也在“應試教育”的“督促”下獲得高分。這種教學在班級學生較多的時候還是提倡應用的。而發(fā)現(xiàn)式學習能夠最大限度的激發(fā)學生學習物理課的興趣，有利于學生熱情度、參與度的提高。在探究性學習中，愈加注重情境的創(chuàng)設，側重學生情感的培養(yǎng)，重視誘發(fā)學生的探究動機。在開展物理規(guī)律課程之前，讓學生提前準備相關資料或工具，然后在課堂上、由教師進行必要指導的情況下進行展示或演練，盡量創(chuàng)設“物理盡顯于生活，物理規(guī)律是從生活中走出來的”的情景，使學生身臨其境，再通過所感、所悟進行知識的交流，這種不同想法的激烈碰撞會促進學生的突發(fā)奇想，增強學生創(chuàng)新意識，加快學生對物理規(guī)律的理解和認識的深化。但是，如果授課面相的是人數(shù)較多的學生，而知識掌握不扎實、知識的靈活運用能力較低的學生又有一定數(shù)量的時候則不太實用。之于這些學生而言，課程內容都聽不懂，興趣也就無從談起。因此在每個模塊規(guī)律教學的初期，知識理解較容易的時候可以采用探究性學習，或是學校根據(jù)學生特點進行分班分級，處于同水平的學生可以分情況采用探究性或接受式教學。

3教學多媒體設備的應用程度不同

隨著信息技術的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術為各大中小學帶來了諸多福利，教學多媒體設施、設備被廣泛配備與各大中小學，教學過程中所需的各種材料和準確的數(shù)據(jù)可以通過各種便利的渠道獲得，書本上抽象的知識可以憑借多種媒體、試驗器材直觀的展現(xiàn)給學生，逼真圖像的展示、模擬實驗的操作、細心的觀察與總結等多元化的研究方法鼓舞了學生在掌握基本的物理規(guī)律的基礎上，加快了學習技能和學習方法的掌握，有助于課堂效率的提高，這是多媒體設備使用價值得到充分發(fā)揮的優(yōu)越性所在。學生進入高中階段之后，學業(yè)繁重、課程量較大、涉獵范圍較廣、內容涉及較難、學習的時間較緊，這些不利于保證學習效率的客觀因素，在一定情況下可以通過技術方法來彌補。在探究性學習中，教師合理利用多媒體器材、試驗室，使學生更加輕松的獲得感性認識，再在教師的引導下、學生之間的有效協(xié)作的基礎上，進行感性認識向理性認識的飛躍。而接受式學習往往忽略多媒體器材的應用，或是過度依賴多媒體，一節(jié)課結束后，學生動手參與的環(huán)節(jié)被大大剝奪，繼而學生沒有充分的享受探究的過程，探究的空間變得狹小、探究的力度變得無力。

4教學方法表現(xiàn)不同

由2.1可以進一步得出探究性學習注重學生之間的合作、教師的引導激發(fā)功能，課堂的大部分時間都轉移到學生的一方，學生的積極性得到大幅度提升。在物理規(guī)律教學中，鼓勵學生樹立正確的價值觀、輔導學生建立科學的學習方法、激勵學生端正科學的學習和生活的態(tài)度，是全面物理教育開展的重要內容。在接受式學習中，學生往往是死記硬背、硬性理解，尤其是對于物理科目，將大部分的精力投向于“題海戰(zhàn)術”，通過大量的做題來獲得高分數(shù)的突破，然而真正的創(chuàng)新精神和探索精神、將知識融匯于實踐的能力并沒與培養(yǎng)起來。但是，我們卻不能不說學生的忍耐力和抗壓能力也在一定程度上得到了提升，盡管沒有興趣，但是多數(shù)學生任然選擇面對，而且，也不乏學生通過死記硬背成為高分獲得者的例子出現(xiàn)。

二、發(fā)現(xiàn)式學習的實施途徑

以高中階段為一個基點，從高一開始，物理教學就應循序漸進的實行探究性學習。以培養(yǎng)學生的邏輯思維、動手實踐能力和創(chuàng)造力以及合作精神為目標，引導學生自主學習，自主挖掘物理規(guī)律和定理，自主總結公式推理思路，形成對物理學習的探究性習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再探索問題的學習規(guī)律，這是實施探究性教學模式的原則。具體實施的程序可以分為以下幾個步驟：首先要鼓勵學生自學，這是發(fā)揮學生主體性、主動性的基礎。教導學生在每堂課開始之前自主收集相關資料，如果是以實驗課的形式開展，可以鼓勵學生收集一些簡單的試驗器具，以便在實驗課上可以自由設計實驗。

其次，鼓勵學生進行探究，物理課的開展更多時候應以小組學習、實驗探討的方式進行。小組之間將收集的資料進行相互傳閱，然后將自己觀察出的疑問提出來，作相互之間的探討和意見交流，最后做問題的總結，或通過相互協(xié)作做實驗的形式探討物理規(guī)律，通過對各種現(xiàn)象、事物所展現(xiàn)的表面來推導物理規(guī)律。

再次，理論要與實踐相結合，習得的物理規(guī)律要學會融入于生活，這樣才能將規(guī)律深入學生之心，不能將知識“停放”在“象牙塔”內，導致學生學過就忘或學會也不會運用。

最后，對學生進行學習效果的評價。以學生在每堂課的表現(xiàn)為基準，每個模塊的學習任務完成后，對學生的自主學習能力、分組實驗的合作能力、創(chuàng)造性發(fā)揮的能力和實踐能力進行總體的評價，評價的主體包括學生個人、教師和小組內成員。

例如，在學習牛頓第二定律時，教學方案就可以設定為：教師先做課程內容的介紹，然后引出問題“加速度和作用力以及質量之間的關系是什么，應該怎樣描述？”，讓學生帶著這樣的問題進行實驗探究。再以學生分組做實驗為主要形式，鼓勵學生創(chuàng)設實驗、反復斟酌實驗的內在原理，指導學生提出問題、分析問題和探討問題。再在將問題進行總結歸納，由師生之間有效協(xié)作一一解答。最后教師還要指導學生對自己的實驗過程，進行評價，并將結論展示出來以利于下一步驟的討論學習。在這個步驟的進行中，教師可以適當穿插一些課外知識，豐富學生的知識，開拓學生視野。

結語：

物理教學是以學生動手試驗、積極思考為特點，以最大限度的發(fā)揮學生創(chuàng)造性、實踐性和探究性精神的教學。通過本文的簡要分析，發(fā)現(xiàn)式與接收式學習在當下的高一物理規(guī)律教學中，各有利弊，而發(fā)現(xiàn)式更加具有實時性，只有教育者不斷完善教育方式，才能使培養(yǎng)人才的教育基地更加名副其實。

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作者簡介：林輝，男，1981年8月，單位：福建省平潭一中 職稱：中教二級 研究課題是：發(fā)現(xiàn)式教學與接受式教學