摘 要：“情境探究”教學(xué)模式是情境教育理論與新課程“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的課堂教學(xué)流程。它在新課改理念與教學(xué)實(shí)踐之間搭建起了一座溝通的橋梁。以“情境探究”教學(xué)模式為載體，可以改變教與學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)的效率，更好地落實(shí)三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境探究 教學(xué)模式 英語(yǔ)教學(xué) 課堂變革

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

1“情境探究”教學(xué)模式與操作流程

所謂“情境探究”教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是充分利用以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為主的各種教學(xué)手段和資源，創(chuàng)設(shè)和調(diào)控教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，煥發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在探究與情感活動(dòng)的結(jié)合中自主完成意義建構(gòu)的一種教學(xué)模式。它的基本操作流程是：“帶入情境，確立目標(biāo)—提出問(wèn)題；憑借情境，探究解疑—解決問(wèn)題；拓展情境，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練—鞏固問(wèn)題；聚焦情境，反思構(gòu)建—總結(jié)問(wèn)題”。

2 《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力。

3 “情境探究”教學(xué)模式是教學(xué)理念實(shí)踐化的橋梁

要把《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，必須要有一種體現(xiàn)這種理念的教學(xué)載體來(lái)承擔(dān)?！扒榫程骄俊苯虒W(xué)模式就是同素質(zhì)教育要求相一致的、以弘揚(yáng)主體精神為基本特征的、以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)的全新教育模式。這一教學(xué)模式貫穿了情境學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)的基本理論和高效課堂的基本要求，并把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式具體化，解決了教師從新課程理念到課堂教學(xué)操作轉(zhuǎn)變的難題，架設(shè)起了理念與實(shí)踐之間的橋梁。

4 運(yùn)用“情境探究”教學(xué)模式，促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的變革

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的情感特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用情境現(xiàn)況，在教學(xué)中確立情感目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，巧妙組織教學(xué)資源，擇優(yōu)采用教學(xué)形式，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的“情境”處理，教師“情境”的自我調(diào)控及師生“情境”的互動(dòng)交流等信息反饋來(lái)調(diào)控“情境”。課堂教學(xué)本來(lái)是一個(gè)“情境”交融的過(guò)程，只有通過(guò)以上方法，并把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式具體化，我們就可以通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)陶冶學(xué)生的情感，通過(guò)情感來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，從而達(dá)到英語(yǔ)的教學(xué)目的。

4.1 運(yùn)用“情境探究”，優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最有效最直接的渠道是課堂教學(xué)。近幾年我國(guó)部分地區(qū)出現(xiàn)的所謂“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，滲透著自主精神，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在“情境”中積極參與課堂教學(xué)，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成、終身學(xué)習(xí)理念的接軌都發(fā)揮著重要作用。

4.2 運(yùn)用“情境探究”，積極融合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓教師“動(dòng)”起來(lái)

要使高中英語(yǔ)課堂精彩紛呈，活靈活現(xiàn)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的輔助必不可少。這就要求教師在加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要作到對(duì)教材、多媒體技術(shù)兩手抓。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際需要，努力營(yíng)造“情境”，探究最佳方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）課件制作要盡量實(shí)用，避免擺花架子

在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中，最常用的要算是教學(xué)這課件了。但我們?cè)谡n件制作上，應(yīng)盡量避免只注重教學(xué)手段的新穎別致，加入過(guò)多的圖片、影像等資料，這些容易導(dǎo)致學(xué)生將注意力更多地集中在課件中表現(xiàn)形式上，反而不關(guān)心教師通過(guò)運(yùn)用課件所要傳授的知識(shí)內(nèi)容，這樣，教師就不能很好地利用多媒體的教學(xué)功能，造成知識(shí)傳遞與能力培養(yǎng)的脫節(jié)，既浪費(fèi)教師的時(shí)間與精力，又影響學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握與應(yīng)用，可謂事倍功半。

（2）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體作用

多媒體只是一種輔助手段，教師不能通過(guò)它把課堂所有環(huán)節(jié)和內(nèi)容都展現(xiàn)出來(lái)。教師運(yùn)用多媒體只是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題的能力。因此，課件設(shè)計(jì)時(shí)在運(yùn)用“情境探究”過(guò)程中信息量不能太大，必須留給學(xué)生一定的探索、分析及思考的空間和時(shí)間，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。

“情境探究”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用

我們?cè)趯?shí)施英語(yǔ)新課標(biāo)理念的過(guò)程中，要面向全體學(xué)生，自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“情境探究”，努力讓每個(gè)學(xué)生有均等的參與機(jī)會(huì)和展示自我的空間，營(yíng)造出民主、生動(dòng)、和諧的教學(xué)氛圍。綜合來(lái)看，“情境探究”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、動(dòng)力作用

要想使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師首先要有對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，用愛(ài)幫助他們正視自己，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好壞，不能只看他們的英語(yǔ)成績(jī)，最重要的是看學(xué)生是否喜歡英語(yǔ)。一般而言，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣和喜愛(ài)時(shí)，對(duì)教他們的英語(yǔ)教師也會(huì)非常喜歡，那樣的教育就已經(jīng)成功了一半，因?yàn)樗麄冇蟹e極主動(dòng)的動(dòng)力。

2、調(diào)節(jié)作用

在每一節(jié)課的開(kāi)始或結(jié)束前，教師根據(jù)設(shè)計(jì)好的“情境”，可以請(qǐng)一名學(xué)生用英語(yǔ)講一個(gè)笑話或簡(jiǎn)單的哲理故事，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力，也緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，最大限度地開(kāi)發(fā)其英語(yǔ)潛能，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

3、促進(jìn)作用

教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)“情境”設(shè)計(jì)的實(shí)施，綜合運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)、課堂游戲、表演體會(huì)、音樂(lè)渲染、圖畫(huà)再現(xiàn)等手段，使學(xué)生處于生動(dòng)形象的情境氛圍之中，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生整合舊的知識(shí)模型，產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而起到熱愛(ài)英語(yǔ)、啟迪智慧、形成能力的作用。

創(chuàng)設(shè)情境，軟化替換甚至修改“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，才會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)貼近學(xué)生，貼近生活，貼近社會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手解決自己身邊的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

有一教育學(xué)者曾說(shuō)：“教育千秋事，甘苦寸心知”，我頗有同感！

參考文獻(xiàn)

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