摘要：本文介紹了舒城縣部分中學(xué)在物理課堂教學(xué)改革中所做的一些工作，取得的初步進展以及課改實驗中還存在的一些問題，為參與課改的一線物理教師吶喊助威。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革 效率 教學(xué)方式

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

普通高中《物理課程標準（實驗）》指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個根據(jù)主觀的體驗，用自己的思維方式去探究、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。它要求以尊重學(xué)生個性發(fā)展和全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡教學(xué)方式的多樣化，強調(diào)科學(xué)探究精神、實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在課改精神的指引下，我縣多所中學(xué)申請了以“提高課堂效率，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”為主題的實驗課題，以極大的熱情投身到課改中，取得了良好的效果。

1新的教育理念逐漸被接受

通過課改，老師們更加清晰的認識到教學(xué)過程不能變成教師的一言堂、滿堂灌的個人表演，而應(yīng)該成為師生互動交流的舞臺，通過交流與溝通，相互啟發(fā)、相互補充、共同發(fā)展與進步。在課改實踐中，“探究性學(xué)習(xí)”、“小組合作交流”“先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”等新的教學(xué)方式層出不窮。物理教材中新技術(shù)、新材料的內(nèi)容，對教師的挑戰(zhàn)性更高了；新教材的知識安排更加合理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間更大，有利于他們的終身發(fā)展；同時也給教師提出了更高的要求，需要不斷學(xué)習(xí)新知識，充實和提高。教學(xué)評價方面，老師們更多關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣；怎樣才能讓學(xué)生在知識、能力、情感等方面和諧發(fā)展，而不再像以前那樣一味地盯著分數(shù)了。

2變被動應(yīng)付為主動參與

課改實驗的深入開展，使得教師們漸漸感受到了課改的壓力，自身的知識結(jié)構(gòu)、教育理念

教學(xué)方法的滯后與課程改革不可避免的發(fā)生沖突，怎么辦？

一要主動鉆研新課改的理論，學(xué)習(xí)課改實驗區(qū)的成功經(jīng)驗。二是積極參加教研活動。通過教研活動解決實踐中遇到的困惑。三是教師參與公開課、示范課的熱情越來越高。課改學(xué)校通過制度、經(jīng)費的傾斜，鼓勵教師積極參與公開課教學(xué)，通過派出去請進來等方式，給教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，教師學(xué)到了很多新的的教學(xué)方法與思路，而且在實驗中嘗到整合多種教學(xué)方法提高教學(xué)效果的甜頭，很多教師意識到：上示范課一方面可以提高自已的綜合素質(zhì)，同時也可以展示自已的課改成果和風(fēng)采。

3學(xué)生開始主動大膽地參與課堂教學(xué)

課改改變了教師一言堂、滿堂灌的授課方式，拉近了師生間、學(xué)生間的距離。課堂中討論、對話、辯論等交流方式更多的出現(xiàn)了，課堂氣氛更加熱烈，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情被充分的調(diào)動。課堂教學(xué)組織形式也發(fā)生了可喜的變化?！昂献魈骄浚〗M討論”等學(xué)習(xí)方式被廣泛運用，引導(dǎo)學(xué)生“自已發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作探究解決問題”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，同時也調(diào)動了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)的勁頭，使得物理課堂充滿了活力。如在一堂“什么是力？”的教學(xué)中：教師課前創(chuàng)設(shè)情境后啟發(fā)學(xué)生：你對力的相互性還有什么不明白的問題嗎？學(xué)生提出了：物體間的相互作用力大小相等嗎？方向一樣嗎？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論探究上述問題。整個過程中學(xué)生積極思考，大膽交流，主體性得到很大的發(fā)揮。課后作業(yè)的形式也比以往更加豐富。一改以往物理作業(yè)只是做習(xí)題的傳統(tǒng)，增加了小實驗、小制作、查資料、等形式多樣的作業(yè)，難度雖然較過去增加了，但學(xué)生卻十分喜愛，參與的熱情絲毫沒有減退。

4學(xué)生的綜合能力有了顯著提高

問題意識明顯加強。新課程更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從各校的調(diào)查和從現(xiàn)場聽課來看，課改實驗班的學(xué)生有著強烈的質(zhì)疑精神，在課堂內(nèi)外都能主動提出各種樣的問題，敢于質(zhì)疑書本中的觀點、敢于提出同老師不一樣的觀點。

探究問題的良好習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。新課程特別重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，“科學(xué)探究”已成為一種常態(tài)化的教學(xué)方式在平常的教學(xué)活動中應(yīng)用，使得學(xué)生的探究能力得以不斷地強化。

實驗操作能力越來越強。新課程強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，強調(diào)讓學(xué)生多動手實踐，特別鼓勵學(xué)生用身邊的生活用品來研究物理問題，對課堂中得到的結(jié)論不在是記下了事，而是盡量用實驗去驗證，找出成功與失敗的原因，長期堅持下來，學(xué)生的實踐能力、實驗設(shè)計能力當(dāng)然會得到增強。

5課改實驗中存在的問題

隨著物理課程改革實驗的深入，不可避免地出現(xiàn)了一些新問題，有些問題已成為課程改革深入下去的桎梏，值得我們警惕和注意。

問題之一：教育管理部門對教學(xué)的評價機制的落后。受傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀的影響，絕大部分學(xué)校對教師的評價仍然停留在學(xué)生的分數(shù)上，衡量學(xué)生物理成績的好壞的標準仍是分數(shù)。而學(xué)生的科學(xué)探究能力、問題意識與積極向上的精神面貌等是無法通過分數(shù)來衡量的。一些課堂上表現(xiàn)很好的同學(xué)因為分數(shù)沒考好，已經(jīng)對新的教學(xué)方式產(chǎn)生了懷疑。如何發(fā)揮“中高考”的指揮棒作用，將考試命題引到有利于促進新課程改革上來，使得老老實實進行課改的師生在萬眾矚目的中高考中不吃虧是我們教育主管部門必須認真思考的問題。只要解決了這個問題，課改的推進就會簡單的多。

問題之二：各校辦學(xué)條件的差異性影響了新課程改革實驗的整體水平。硬件條件好、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視的學(xué)校產(chǎn)生的效果明顯好于條件差的學(xué)校，有些學(xué)校基本經(jīng)費得不到保障，課本演示實驗都難開齊，更不用說其他了。

問題之三：學(xué)生課外自主探究的時間與空間受很大的限制。新課程強調(diào)學(xué)生自主探究，可現(xiàn)實是學(xué)生絕大部分時間在學(xué)校渡過，在校外的自主時間和空間極其狹小，在加上作業(yè)負擔(dān)的沉重，讓學(xué)生對教師布置的活動性作業(yè)，課外實踐等無法真正落實。

問題之四：教師的對新的教育理念的理解不夠，導(dǎo)致平時教學(xué)中更多的是一些照貓畫虎的簡單模仿，沒能領(lǐng)會新課程的精髓，不善于整合課內(nèi)外的教育資源，造成了“新瓶裝老酒”的無奈現(xiàn)實。

參考文獻

[1]教育部文件，教基【2001】17號，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

[2]國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》2010年7月

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中《物理課程標準（實驗）》[M].北京：人民教育出版社2003四月

桂河冰，男，（1975.10-），安徽六安舒城人，本科，中教一級，教研員，中學(xué)物理教學(xué)