摘 要：本文首先對小組合作模式進(jìn)行了理性分析，闡述了小組合作模式為高中信息技術(shù)帶來的兩種積極影響，促進(jìn)了學(xué)生之間的互幫互助以及學(xué)生個體的全面發(fā)展，最后則提出要對學(xué)習(xí)任務(wù)精巧設(shè)計、小組成員科學(xué)配置以及評價更高效等具體實施措施，保證小組合作模式在高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作，信息技術(shù)，應(yīng)用

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

自上世紀(jì)七十年代，合作學(xué)習(xí)這種卓有成效和創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)策略與教學(xué)理論被逐漸應(yīng)用以來，已經(jīng)在國內(nèi)外的中小學(xué)課堂教學(xué)中占有“一席之地”，最初，合作學(xué)習(xí)模式基于美國約翰遜兄弟的群體動力理論，強調(diào)的是合作與競爭的相互融合。早在春秋戰(zhàn)國時期，我國的教育思想就有合作學(xué)習(xí)的痕跡，正如《學(xué)記》中所記錄的名言“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”一樣，如果學(xué)生之間失去了交流切磋，那么必定會帶來知識方面的狹窄與見識方面的淺薄。高中信息技術(shù)課程的特點已經(jīng)決定了學(xué)生需要具備更加寬廣的學(xué)習(xí)視野以及豐富的信息技術(shù)素養(yǎng)，因此，小組合作模式能夠極大的促進(jìn)高中信息技術(shù)課程的發(fā)展。

1小組合作學(xué)習(xí)模式的理性分析

小組合作學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)的一種類型，主要指在教學(xué)過程中所倡導(dǎo)的學(xué)生之間交流與切磋，這種小組合作學(xué)習(xí)模式目的在于，通過小組成員自身的影響力以帶動小組整體水平的進(jìn)步，而這種“以生帶生“的效應(yīng)可以促進(jìn)小組成員之間的相互模仿與競爭，為合作小組成員提供了不同的展現(xiàn)自我和超越自我的機會。小組合作學(xué)習(xí)模式之所以能夠得到廣泛的傳播與應(yīng)用，究其主要原因在于：一是小組合作學(xué)習(xí)深深地扎根于情境教學(xué)或分層教學(xué)的土壤中，為創(chuàng)設(shè)適合本課程的情境以及尊重學(xué)生個性發(fā)展提供了保證；二是小組合作學(xué)習(xí)是一種非常顯著地創(chuàng)新型教學(xué)理論和教育思想，從合作學(xué)習(xí)理論的萌芽、發(fā)展、成熟、推廣的過程足以看出，合作學(xué)習(xí)模式能夠受到國內(nèi)外廣泛的推崇與青睞，并逐漸發(fā)展成為一種主流教育模式，從理論階段過渡到實踐環(huán)節(jié)，其中蘊含了學(xué)習(xí)動機理論、自我效能感以及集體行動理論等多種優(yōu)秀思想，成為促進(jìn)課堂和諧、學(xué)生健康成長的主旋律。

2小組合作學(xué)習(xí)模式為高中信息技術(shù)課程帶來的積極影響

與其他課程相比，高中信息技術(shù)課程不僅具有緊跟技術(shù)發(fā)展、貼近現(xiàn)實生活的時代特性，也涉及了信息、哲學(xué)、美學(xué)等各種學(xué)科，具有較強的綜合性、趣味性和應(yīng)用性。小組合作學(xué)習(xí)可以為高中信息技術(shù)課程帶來很多積極影響，具體表現(xiàn)為：

首先，小組合作模式促進(jìn)了學(xué)生之間的互幫互助。在高中信息課上，分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)模式往往是形影相隨的，這主要是因為高中階段學(xué)生所掌握的信息技術(shù)的基礎(chǔ)可謂參差不齊，這就導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解和掌握的速度大相徑庭。僅以多媒體信息加工為例，這個模塊就細(xì)化為多媒體作品的制作與集成、圖像處理以及常見視頻音頻格式與播放等很多小內(nèi)容，往往信息知識全面的同學(xué)一點就透，而基礎(chǔ)差點的難度就相對有些大。而小組合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了不同計算機操作能力和知識層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)借鑒，為高中信息教學(xué)營造了學(xué)生互依、小組互競的濃烈氛圍。

其次，小組合作模式有利于學(xué)生個體的全面發(fā)展。通常情況下，小組合作活動包括小組內(nèi)部交流討論，共同探索發(fā)現(xiàn)和小組之間的相互競賽兩種形式，主要以鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)、思維邏輯和交往適應(yīng)等能力為主。在高中信息技術(shù)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多受益于小組合作教學(xué)模式的學(xué)生具有明顯的變化：他們往往思路清晰，既能夠很有邏輯性的去闡述自己的獨特觀點，又能敏銳的發(fā)現(xiàn)其他小組觀點的不足之處，顯示出令人振奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒。因此，小組合作學(xué)模式能夠塑造學(xué)生全面的信息素養(yǎng)，有效地幫助高中生進(jìn)行信息技術(shù)知識的完善和應(yīng)用。

3高中信息技術(shù)課程采用小組合作學(xué)習(xí)模式的具體實施

小組合作模式是一項整體性的工程，從信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、小組成員的分配以及合作學(xué)習(xí)效果的評價，每個環(huán)節(jié)都要經(jīng)過教師的精心安排與策劃，才能保證小組合作模式的順利實施。

3.1 高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)要巧設(shè)計

高中信息技術(shù)課程是由理論知識和上機實踐兩部分構(gòu)成，由于其知識點較多且比較分散，并不是所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都適合采用小組合作模式，象“信息的獲取”這一節(jié)內(nèi)容，主要是為學(xué)生介紹信息的概念、特征以發(fā)展趨勢等基本知識，就沒有必要設(shè)定為小組學(xué)習(xí)任務(wù)，而面對著“網(wǎng)站的設(shè)計與評價”這樣的單元學(xué)習(xí)時，要充分發(fā)揮小組合作的智慧，力求使學(xué)生依據(jù)不同的任務(wù)需求進(jìn)行靜態(tài)和動態(tài)網(wǎng)頁制作。由此可見，在高中信息技術(shù)課程中通過巧妙設(shè)置不同的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性和挑戰(zhàn)性并存，才能真正的體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的多元性和開放性。

3.2 小組合作學(xué)習(xí)成員要會搭配

只有一支人員搭配科學(xué)合理的合作小組，才能“集眾人之所長，強小組之優(yōu)勢”，每個小組成員都有充分提高的機會。而在小組的劃分、人員的分配等細(xì)節(jié)上都具備一定的技巧，具體表現(xiàn)為：一是要控制小組成員的數(shù)量，既要避免因為人數(shù)過多而導(dǎo)致的課堂秩序混亂；二是要避免同一層次或同性別學(xué)生的聚集，要多方面多角度去綜合考慮學(xué)生的特點，針對性的為每個學(xué)習(xí)小組分配合適的成員；三是要對小組的安排進(jìn)行動態(tài)跟蹤，一般情況下，最初每個學(xué)習(xí)合作小組的表現(xiàn)差別不大，但隨著小組活動的增加，小組之間的表現(xiàn)差異將越來越大，此時就需要及時進(jìn)行調(diào)整，以防止損傷學(xué)生的自信心。

3.3小組合作模式評價要更高效

評價使小組合作與交流變得更加客觀，這是因為當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，必須遵照一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則來檢查與反思小組活動的得失情況。為了保證小組合作學(xué)習(xí)模式評價結(jié)果的有效性和高效性，首先，要遵循激勵學(xué)生為主的評價原則，讓學(xué)生在合作過程中看到別人的優(yōu)點和長處，最終為己所用；其次，要及時公布評價結(jié)果，特別是當(dāng)學(xué)生在信息學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步時，善于利用評價這一武器來激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，不滿足于當(dāng)前取得的進(jìn)步和成績。除此以外，小組合作評價也要兼顧所有學(xué)生的整體需要，使評價變得更加公平與透明。

4結(jié)語

總之，小組合作模式在我國教育界已經(jīng)掀起了一種新的教育思潮，盡管小組合作模式在高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)有一段時間了，但是我們依然要不斷反思和改進(jìn)小組合作教學(xué)模式，使之能夠更加適應(yīng)我國教育教學(xué)的實際情況，更加貼近高中信息技術(shù)教學(xué)，真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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