摘要：在小學(xué)語文教材中，童話作品非常多，而且已經(jīng)成為了重要的課程資源，在教育方面意義非常的廣泛。不同年級(jí)的人教版小學(xué)語文課本中都存在不同的童話課文，這些童話課文在教學(xué)策略方面存在著一定的共性。結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育學(xué)的相關(guān)理論，能夠找到更好的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：童話；小學(xué)語文；教學(xué)策略；朗讀

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16743-09795（2014）05（c）-0000-00

童話是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的文學(xué)體裁，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行界定的時(shí)候也經(jīng)歷了很多的演繹和變化，不同的學(xué)者對(duì)其解釋存在著一定的差異。但是，由于童話是小學(xué)生比較能夠接受的載體，因此，對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行分析十分必要。童話在表現(xiàn)手法方面是比較夸張的，而且都是一些幻想出來的文章，通常都是以故事為主要敘述載體，因此，在對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行分析時(shí)要給予高度的重視。

1 人教版小學(xué)語文童話課文分布情況

童話作品是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的課程資源，被廣泛的在小學(xué)語文課本進(jìn)行了體現(xiàn)。在小學(xué)一、二年級(jí)中，選用了大量的文章，非常適合學(xué)齡初期的兒童閱讀。這些文章是非常符合小學(xué)生的欣賞和審美趣味的，在年級(jí)不斷增長(zhǎng)過程中，童話作品的數(shù)量呈現(xiàn)了遞減的趨勢(shì)，對(duì)于一些高年級(jí)的教材，出現(xiàn)了一些比較經(jīng)典的作品。

2 童話課文的教育學(xué)意義

和神話故事想相比，童話故事對(duì)人們生存中的各個(gè)方面都進(jìn)行了體現(xiàn)，對(duì)人性的善與惡和人們生活的貧與富等方面都進(jìn)行了體現(xiàn)，而且，童話具有豐富的意義，在情感色彩方面也是非常濃厚的，這樣比課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的教材更加能夠讓學(xué)生明白，內(nèi)容更加豐富，同時(shí)也更加的深刻，這樣能夠更好的吸引學(xué)生的注意力。在語文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常重視，童話的編寫意圖就是為了借助其故事性非常強(qiáng)的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，在閱讀的過程中更好的體驗(yàn)快樂。童話以文本為載體，在語言學(xué)習(xí)方面更加的規(guī)范，這樣能夠喚起學(xué)生的童心，在閱讀過程中更好的感受真、善、美。

3 小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生處在學(xué)齡期，普遍的年齡是六歲到十二歲，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的心理是處于勤奮和自卑的沖突階段的。在學(xué)習(xí)課程過程中，如果他們能夠順利完成，那么就會(huì)獲得勤奮感，這樣能夠培養(yǎng)其以后生活和工作的信心。但是，相反的情況下是會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)自卑心理，這樣對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展具有很大的影響。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生有了運(yùn)算的思維，這樣就會(huì)出現(xiàn)守恒性和可逆性的心理，因此，在心理方面對(duì)抽象的概念非常重視，思維活動(dòng)要有具體的內(nèi)容作為支持。

4 人教版小學(xué)語文童話課文的共性特點(diǎn)

童話是兒童文學(xué)的重要體裁，在畫面感方面非常強(qiáng)，通過豐富的想象、幻想以及夸張的手法來編寫適合兒童欣賞的故事，在人教版教材中，童話的插圖也占據(jù)了很大的篇幅，利用插圖能夠使童話故事的畫面感更強(qiáng)。童話利用了很多的藝術(shù)表現(xiàn)手法，因此，其藝術(shù)性是非常強(qiáng)的，這樣能夠更好的滿足兒童欣賞和接受的敘事文學(xué)樣式。童話故事將工具性和藝術(shù)性進(jìn)行結(jié)合，能夠更好的在語文教學(xué)中使學(xué)生接受美的熏陶。童話故事是敘述文體，在行文方面是比較夸張和充滿想象力的，這樣就使得童話中出現(xiàn)了很多的對(duì)話，這些對(duì)話是敘事更好的完整。對(duì)人物的心理描寫也是非常多的，這樣就使得故事在對(duì)話方面更佳的豐滿。

5 在朗讀中體悟“真、善、美”

很多小學(xué)語文教材中的童話，在語言方面非常優(yōu)美，同時(shí)，也非常明快、活潑，在語言使用方面出現(xiàn)了很多的重復(fù)詞和象聲詞，這樣在進(jìn)行朗讀的時(shí)候更加的上口。朗讀能夠更好的實(shí)現(xiàn)語言、情感以及思維方面的交融，在很多的童話教學(xué)過程中，反復(fù)對(duì)其進(jìn)行朗讀是一種非常好的教學(xué)策略，這樣在朗讀過程中，學(xué)生能夠更好的明白真善美的內(nèi)涵。

1.粗讀

在對(duì)童話進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以先要學(xué)生進(jìn)行自由的朗讀，這樣學(xué)生能夠?qū)φn文的大意進(jìn)行掌握，然后在粗讀過程中對(duì)出現(xiàn)的生字詞進(jìn)行標(biāo)記。

2.再讀

在讀過程中，教師進(jìn)行示范，教師通過生動(dòng)活潑的朗讀，能夠給予童話更多的情感，這樣能夠?qū)W(xué)生吸引到童話故事中。教師在朗讀過程中可以對(duì)重點(diǎn)字詞的語調(diào)進(jìn)行加重，在語境中讓學(xué)生體會(huì)不懂字詞的含義。

3.精讀

針對(duì)生字詞集中的段落和重點(diǎn)段落，把握情感轉(zhuǎn)折，指導(dǎo)學(xué)生齊讀，再次體悟字詞的含義并將其各個(gè)擊破。如四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》一課，“洋溢”一詞，就可用這種方法嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解。在精讀過程中，還可嘗試讓學(xué)生對(duì)典型句子中的某些詞語做替換，如《巨人的花園》一課中，“春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”這句，教師可設(shè)定填空題，“春天，夏天，秋天，冬天”讓學(xué)生自由填空，擴(kuò)充詞匯量。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”的方式，讓學(xué)生在讀的過程中描繪出屬于自己的個(gè)性畫面。如，教師可提問，“讀到這里，我仿佛看到……”，“讀到這里，我想到……”。或?yàn)樽屩懈邔W(xué)段學(xué)生更深層次地揣摩角色心理活動(dòng)，在情節(jié)轉(zhuǎn)折中參透事情發(fā)生背后的原因，讓學(xué)生立足課文，大膽推理、小心求證，張開想象的翅膀。在朗讀和推理、想象中體會(huì)童話的樂趣，享受語文的精妙滋味。

4.齊讀

在細(xì)品童話帶來的樂趣之后，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)再次齊讀課文，這時(shí)的故事發(fā)展，學(xué)生已能達(dá)到爛熟于心的程度。而此時(shí)的齊讀，則是幫助學(xué)生再次體會(huì)童話要傳達(dá)的信息，感悟童話散發(fā)出的純真隋感。讓學(xué)生在潛意識(shí)層面深刻地習(xí)得人類智慧、社會(huì)習(xí)俗和種種美德。童話充滿了真善美，在教學(xué)中，教師切忌拔高越界，切忌功利化和說教，切勿將語文課上成德育課，謹(jǐn)記引導(dǎo)學(xué)生體悟美、想象美、感受美是重點(diǎn)；童話充滿了表演性，教師切忌喧賓奪主，切忌教學(xué)形式化，切勿將語文課上成表演課，謹(jǐn)記帶給學(xué)生豐富的感受即能水到渠成；童話充滿了“詩(shī)意的真實(shí)”，教師切忌過分“求實(shí)”，切勿將語文課上成科學(xué)課、數(shù)學(xué)課，謹(jǐn)記學(xué)生擁有一顆童心，同時(shí)，讓自己捧著一顆童心進(jìn)行童話教學(xué)。

6 結(jié)語

在小學(xué)語文教科書中，童話作品的數(shù)量非常多，而且是重要的課程資源，具有非常重大的教育意義。在不同年級(jí)的小學(xué)課本中都是有童話故事的，對(duì)于較低年級(jí)，童話故事的文章比較多，這符合學(xué)生接受能力，對(duì)不同年級(jí)的童話課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候存在著共性，主要表現(xiàn)在教學(xué)策略方面。童話是兒童比較喜歡的文體，在內(nèi)容方面非常豐富，盡管，現(xiàn)在對(duì)童話的定義存在著差異，但是，作為一種兒童能夠接受的文體，其以后的發(fā)展也將會(huì)非常好。童話在表現(xiàn)手法方面比較夸張，以故事作為敘述載體，能夠更好的被兒童接受。

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