（大埔縣田家炳實驗中學 廣東大埔 514299）

摘要：教師在語文教學活動中對學生進行生命教育滲透，讓學生既認識到生命的偉大與崇高，又認識到生命的渺小與脆弱，形成對生命的敬畏、熱愛，進而能從容面對人生中各種困難與逆境，形成對生活的自信和堅忍不拔的勇氣，從而保持積極進取的人生態(tài)度。

關鍵詞：語文 教學 生命 教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

生命教育是現代教育的主題，是尊重個體生命為前提的教育延伸，它是在穩(wěn)定和諧的狀態(tài)中，享受愉快輕松的方式中，尊重個體的感受，激發(fā)個體的探索與熱情，是探索與現實的特殊結合。筆者認為在語文教學中滲透生命教育應該以人為本，潛移默化地培養(yǎng)學生尊重生命、熱愛生命的生命觀，形成健康品質、毅力恒心，促進學生智商、情商、逆商的全面發(fā)展。以下筆者談談在語文教學中滲透生命教育的一點體會。

1滲透生命教育在語文教學可能性。

首先，語文學科是一門以人為本，以學生的發(fā)展為本的學科，透過語言文字的教學、意境和情境的創(chuàng)設、作者的人生感悟，充分認識生命的價值和地位，最大限度地挖掘生命的內在潛能，充分調動生命的積極性和主動性，充分展示生命的個性，從而最終提高生命的質量，構建和諧的社會?！?】其次，語文作為人文學科，有其他學科所沒有的優(yōu)勢。比如，在語文教材中就有很多優(yōu)美的文學，有總結闡發(fā)人生哲理的，有描繪迤邐風光大自然的，有贊美人世間真情實意的。在語文教學的過程中，教師可以通過課前備課和課堂教學環(huán)節(jié)的有意設計，讓學生在學習語言文字的同時感悟人生哲理，學會認識生命，尊重生命，珍惜生命，欣賞生命，直面生命過程中的困難。我們教師“在教學中通過對學生進行生命的孕育、生命的發(fā)展教育，讓他們對生命有一定的認識，對自己和他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并在潛移默化的過程中，培養(yǎng)對社會及他人的愛心，在人格上獲得全面發(fā)展?！薄?】

2在語文教學中如何進行滲透生命教育。

一位教育家說過：“最好的教育，是不著痕跡的教育”。在語文教學中滲透生命教育，就要充分體現語文學科的特點，滲透要有機、有效、自然。我們在指導學生閱讀和聽說讀寫的訓練過程中，應當要漸漸帶入課本，逐步達成目標，靠語言文字的魅力來感染學生，靠文章塑造的形象來感染學生。根據學生的心理特點，將生命教育寓于語文教學之中，融于語言文字的誦讀、品味、想象之中 ，“隨風潛入夜，潤物細無聲”?！?】

（1）在語文教材里充滿著生命教育的題材，如：當讀到屈原《離騷》，感受作者愛國憂民情感及追求理想九死不悔的精神；徐陵《孔雀東南飛》“孔雀東南飛，五里一徘徊”那孔雀徘徊返故，深沉悲哀的基調，“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉移?！蹦鞘莿⑻m芝對愛情的堅貞不渝；《陌上?！凡缮Ｅ亓_敷美麗堅貞、機智勇敢的形象。從一篇篇美文的學習中，學生們都能體會到任何一個生命都有其存在的價值和理由?！?】 又如：王海桐的《北大是我美麗羞澀的夢》里“肯定人、尊重人”的一種具有現代意識的科學進步的價值觀念。作者也正是在這種價值觀念的支撐下，發(fā)現了自我，認識了自我，并在不斷地發(fā)展著自我。文章回憶了作者自己高中及以前的生活中對自己有重大影響的人和事，寫下感悟，給我們展示了一個立體、鮮活的充滿生命力的個體；如畢淑敏的《我很重要》告訴我們，其實對于我們的父母、伴侶、孩子、密友而言，我們都是無法替代的。失去了“我們”，在他們的心中永遠都是陰影、創(chuàng)傷，所以“我們”對于他們來說其實很重要，在某些時候，有些人認為自己的存在并不重要，甚至覺得給人帶來的是一種累贅，從而輕易選擇放棄生命，教師正要通過學習課文讓學生們懂得這是不明智的，作者認為在人生的路途上，隨時隨地都會有朝最低的抵抗力的和朝最大的抵抗力走這兩條路徑擺在人們的面前，供人們各自采擇。走不同的路，會有不同的結果。個人是這樣，社會是這樣，民族也是這樣。只有本著大無畏的精神，不顧一切困難，才能取得勝利。（2）在閱讀教學中引導學生領悟作品中充滿人性的情感，使學生認識到情的可貴。這類作品由于內容、題材與學生的生活比較貼近，很容易感染學生。如散文《門》和《窗》、朱自清的《荷塘月色》、張潔的《揀麥穗》、史鐵生的《我與地壇》和余光中的《沙田山居》 等都是極好的素材，很多課文中的作者都能勇敢地面對現實，面對人生，超脫、豁達、勇敢、樂觀地生活，讓生命放射出奪目的光彩。筆者在講課時充分利用旁逸斜出的方法，詳細的講解比較這些人物的生平、事跡，引起學生的共鳴，從而向這些人物學習，熱愛生命，珍惜生命。【5】

3積極拓展課堂，在語文課外進行滲透生命教育。

筆者覺得除了語文教材外，還可引導學生通過課外閱讀擴展視野，領悟生命的內涵。在教學完有關生命的幾篇文章后，可讓學生到課外去讀有關生命的文章，然后在班里交流、展示。這樣不僅讓學生讀到更多的美文，陶醉在優(yōu)美的遣詞造句中，更讓學生又一次被那些字里行間所透露的對生命的渴望所震撼，從而關注自我的生存價值、充實自我、完善自我。生命教育是感染靈魂、觸及心靈的教育，在課外，筆者也經常通過表演課本劇等方式，讓學生直接參與、感受“真實情景”中人物的各種情緒，體會其中的喜怒哀樂。在這樣的背景下，更能理解別人的處境和需要，進而學會尊重別人、體諒別人。在課外，我也讓學生讀貝多芬，讀張海迪，讀海倫凱勒，讀他們身體殘疾仍續(xù)寫生命的勇氣，讀他們身上對生命無比珍惜、無比眷戀的情愫，讀他們身處逆境而生命之花仍絢爛綻放的奇跡，讓學生充分感受對生命的珍愛。

4引領學生融入社會，在實踐生活中進行滲透生命教育。

筆者也經常提倡學生要更多的去接觸大自然，鼓勵他們觀察身邊的自然植物，考察一般生物的生命過程，鼓勵他們積極參加社會實踐，在社會實踐生活中獲得成長的經驗，感受生命的真實、可貴，然后寫成文字。筆者覺得這樣既能鍛煉學生的寫作能力，又能從中體會到生命的偉大、可愛。

5結語

總之，語文學科里蘊含生命教育的題材內容廣泛、形式多樣。教師在語文滲透生命教育的教學活動中要把握好教材內容，水滴石穿、潛移默化的對學生進行滲透生命教育。讓學生從心靈里感受生命的美好，提升學生對生存意義和生命價值的認識。通過語文教學生命教育滲透，讓學生既認識到生命的脆弱與渺小，又認識到生命的崇高偉大，對生命熱愛、敬畏，進而能直面人生中各種逆境與困難，養(yǎng)成堅忍不拔的勇氣和對生活的自信，從而保持積極進取的人生態(tài)度。

參考文獻

【1】閔群 《例談生命教育在語文課堂教學中的滲透》《新課程研究·教師教育》2007年第10期

【2】高清海 《“人”的雙重生命觀》 [J]江海學刊，2001，（1）

【3】許世平《生命教育及層次分析》安徽 中國教育學刊 2002.8

【4】文雪《生命教育論》湖北 襄樊職業(yè)技術學院學報 2003.2

【5】張振成《生命教育的本質與實施》臺灣 教育資料與研究第39期