【摘要】 英語教學(xué)作為一門語言課，要求學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐練習(xí)，以達(dá)到熟練運(yùn)用的目的，從而能夠發(fā)揮出英語的交際功能。在英語教學(xué)中使用的小組合作學(xué)習(xí)方法，有益于學(xué)生操練語言，發(fā)揮英語的交際性功能。本文通過對(duì)當(dāng)前高中英語教學(xué)中實(shí)行的小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析，指出其實(shí)際操作中的不足，并提出小組合作法實(shí)施的可行性方案及其重要意義。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；英語課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

英語作為一種語言，其本質(zhì)屬性之一便是具有交際性，在英語教學(xué)中，為了能夠幫助學(xué)生熟練掌握英語，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的交際能力，教師通常會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，并增強(qiáng)思維靈活性，從多方面思考問題，同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神[1]。如何在高中英語課堂有效使用小組合作學(xué)習(xí)，是新課改背景下值得深思的問題。

1 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的必要性

眾所周知，當(dāng)今社會(huì)具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作共事的精神及能力是極其重要的，在教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這種生存技巧。長(zhǎng)期以來，高中英語教學(xué)實(shí)踐中普遍存在授課時(shí)間緊、班級(jí)人數(shù)多、教學(xué)任務(wù)重等問題，且學(xué)生往往存在性別、年齡、交際能力、心理素質(zhì)等種種差異，致使師生間的交流不夠順暢，然而相比之下，同班級(jí)學(xué)生由于其年齡、知識(shí)水平、思維情感等都較為接近，更容易溝通理解，此時(shí)建立起英語課堂教學(xué)交際化模式，能夠創(chuàng)造一種寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氣氛，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見和想法，從而增加外語交往的時(shí)間和機(jī)會(huì)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀、運(yùn)用及學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而更牢固地掌握英語的使用方法[2]。

2 當(dāng)前英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法所存在的不足

2.1 教師指導(dǎo)技能不足

小組合作學(xué)習(xí)方式是否成功，更多地取決于教師的引導(dǎo)及參與，這對(duì)于教師課程設(shè)計(jì)及課堂管理有著嚴(yán)格的要求，目前，相當(dāng)一部分的教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)不得法，缺乏引導(dǎo)能力及技巧，甚至部分教師僅僅完成分組工作，便隨意旁觀，并未及時(shí)點(diǎn)撥或糾正學(xué)生在合作討論過程中出現(xiàn)的跑題、冷場(chǎng)甚至無關(guān)話題，使小組合作學(xué)習(xí)方式變得空有其表，流于形式。這表明教師未能理解小組合作學(xué)習(xí)方式的真正內(nèi)涵，從而導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

2.2 忽視兩極分化問題

即使是同一班級(jí)的學(xué)生，其能力往往也存在著較大的差異，當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，能力較強(qiáng)的學(xué)生往往率先發(fā)言，陳述觀點(diǎn)時(shí)充滿自信，容易控制討論的節(jié)奏及起點(diǎn)，而能力較差的學(xué)生面對(duì)這種局面，往往不會(huì)選擇主動(dòng)發(fā)言，甚至僅僅被動(dòng)傾聽，放棄發(fā)言。面對(duì)此類情況，教師若不能加以有效的引導(dǎo)，容易出現(xiàn)強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的兩極分化局面，即使教師從小組整體角度及最終結(jié)果進(jìn)行觀察，認(rèn)為活動(dòng)成功，也無法否認(rèn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并不平等，部分學(xué)生并未通過小組合作學(xué)習(xí)獲益。

2.3 學(xué)生合作技能、合作原則缺失

小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分信任、相互配合，廣泛互動(dòng)，從而形成良好的學(xué)習(xí)互助。然而相當(dāng)一部分的英語課堂中，合作小組往往可見學(xué)生以自我為中心，各自為政，彼此之間缺乏有效的傾聽，對(duì)于教師提問，互動(dòng)多而互助少，討論內(nèi)容較為盲目，缺乏良好的交流合作，這說明教師未能使學(xué)生理解合作學(xué)習(xí)的基本原則，對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)自身任務(wù)知之甚少，從而降低學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)習(xí)成果。

2.4 討論內(nèi)容過于形式化

目前，部分英語教學(xué)使用小組合作僅僅是為了活躍課堂氣氛，任意布置討論任務(wù)，臨時(shí)提出問題并隨意分組，且討論時(shí)間較短，即便學(xué)生仍然在熱烈討論，也強(qiáng)制停止并開始匯報(bào)討論結(jié)果，若學(xué)生回答內(nèi)容與教師思路相違背，便匆忙制止，自行公布答案，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及自主學(xué)習(xí)能力，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

3小組合作學(xué)習(xí)方法構(gòu)建思路

3.1合理分組，職責(zé)明確

雖然將人數(shù)較多的一個(gè)班級(jí)整體分為多個(gè)小組，使學(xué)生能夠充分交流合作，但最重要的問題是，教師必須在分組前對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、自身素質(zhì)等有充分而深入的了解，通常應(yīng)根據(jù)小組成員的性別、交際能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、活躍程度進(jìn)行均衡分配，以6-8人為一組為宜，使小組成員分工明確，各自扮演不同的角色，并且定期將角色互換，使學(xué)生始終保持這參與積極性。

3.2 目標(biāo)明確，定時(shí)定量

當(dāng)教師依據(jù)教學(xué)大綱將整體教學(xué)目標(biāo)分解成小組目標(biāo)后，還應(yīng)根據(jù)小組成員的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際水平，力求使教學(xué)內(nèi)容具有開放性、探究性及生活化，學(xué)習(xí)量及深度應(yīng)適宜小組學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的情況，同時(shí)為了防止學(xué)生處于無所事事的狀態(tài)，還應(yīng)規(guī)定在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的學(xué)習(xí)量。

例如在學(xué)習(xí)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語必修3 Unit 1 Festivals around the world中Using Language Exercise 3時(shí)，由于本課題是學(xué)習(xí)如何使用英語打電話、表示邀請(qǐng)和表達(dá)謝意，可先分組要求學(xué)生討論將用到哪些詞塊，并將這些詞塊綜合起來用板書展示在黑板上：打電話時(shí)常用May I speak to …？ Just a moment， please.Can I ring/call back later？ I' 11 ring him/her up again.？等，表達(dá)邀請(qǐng)時(shí)常用I wonder if you are interested in…I' d like to invite you to…Could/Would you please …？ I' m looking forward to…等，表達(dá)謝意時(shí)常用Thank you so much.Thanks a lot. You' re most welcome. Don' t mention it.等。學(xué)生有了這些詞塊的提示，便能夠立刻分組進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，且人人都有內(nèi)容可說，均能積極參與其中，且所編的對(duì)話均可以用到上述詞塊，有助于加深印象，掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.3 分工合作，交流分享

在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)引導(dǎo)小組成員以小組目標(biāo)為基礎(chǔ)，致力于完成個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中相互幫助，積極交流，結(jié)合個(gè)人責(zé)任及以往經(jīng)驗(yàn)向小組成員分享、介紹自己的觀點(diǎn)及分析結(jié)果，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只能學(xué)會(huì)他的接受范圍之內(nèi)的知識(shí)，只能聽懂他理解能力之內(nèi)的內(nèi)容，因此當(dāng)小組成員均以此為目標(biāo)，但肩負(fù)不同任務(wù)時(shí)，才能積極參與，互通有無，努力為本小組爭(zhēng)取更好的成績(jī)[3]。

例如在學(xué)習(xí)外研版英語教材必修五模塊五的“The Great Sports Personalities ”第一課時(shí) A “Life in Sport”時(shí)，教師可提出In your view， what topics may this passage will tell us？的問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文中可能涉及到話題，并展開合作討論，匯集本組預(yù)測(cè)內(nèi)容，然后進(jìn)行全班匯報(bào)，教師將topic sentences展示出來，從而檢驗(yàn)他們的預(yù)測(cè)情況。為了能夠使本組的預(yù)測(cè)更加準(zhǔn)確和全面，小組成員間將充分交流，提供自己的理解和看法，從而加深印象，掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.4 注重分享，合理評(píng)價(jià)

當(dāng)各小組成員完成討論之后，教師可以組織各小組分享展示各自的學(xué)習(xí)陳國，例如采取模擬對(duì)話、短劇表演、板圖演示等形式，使學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感及學(xué)習(xí)成就感，從而提高學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)記憶，從而牢固掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4 結(jié)語

綜上所述，在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)充分把握我國高中生的的性格特征，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，遵循科學(xué)規(guī)律，抓住合作學(xué)習(xí)真正內(nèi)涵，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中心情愉悅、積極探索，在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、合作能力以及創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)

[1]馮軍紅.通過師生互動(dòng)激活英語課堂教學(xué)[M].中學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（6）：18-20.

[2]張銀霞.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的重要性及具體運(yùn)用[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2013，7（3）：93-94.

[3]李麗.提高高中英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的效果措施淺析[J].價(jià)值工程，2010（3）：141.