摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，學(xué)生素質(zhì)的形成和發(fā)展主要是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)思維潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，下面談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 培養(yǎng) 素質(zhì)能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

1 建立以學(xué)生為主體的素質(zhì)化課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的歸宿，所以課堂教學(xué)改革首先必須解決的問題是教學(xué)目標(biāo)問題。教學(xué)模式中占相當(dāng)比例的應(yīng)試型課堂目標(biāo)往往是以教師講授為主，重知識(shí)輕能力，不利于全面提高和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，造成了高分低能的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育觀表明：學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育的主體。一切教育都是通過學(xué)生的自身活動(dòng)，經(jīng)過內(nèi)化過程來完成的。更新教育觀念，教學(xué)中不僅要注重教師的教，更要注重學(xué)生的學(xué)，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，建立素質(zhì)化的課堂教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練為主，目標(biāo)導(dǎo)控，使課堂教學(xué)真正做到學(xué)生主動(dòng)開發(fā)潛能，健全個(gè)性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

2 圍繞目標(biāo)讓素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中

以學(xué)生為主體的素質(zhì)化課堂教育目標(biāo)一經(jīng)確立，教師就要圍繞該目標(biāo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，千方百計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，以收到理想的教學(xué)效果。圍繞該項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采取以下教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)：

2.1 巧用課本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師不僅要幫助學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要把學(xué)法教給學(xué)生，這就是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因?yàn)閿?shù)學(xué)課本的知識(shí)多是以理論性和系統(tǒng)性為主，所以學(xué)生學(xué)起來會(huì)感覺枯燥不易懂，尤其是公式、定理多是前人總結(jié)出來，拿來讓學(xué)生現(xiàn)成使用，學(xué)生就養(yǎng)成了生搬硬套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于例題、習(xí)題更是不加理解，吃不透課本內(nèi)容實(shí)質(zhì)，所以在遇到新的問題時(shí)，就顯得束手無策了。在教學(xué)中，教師可通過提問、設(shè)疑等來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師來細(xì)心和耐心地解答學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心思考問題和敢于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2 巧編實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

素質(zhì)教育和未來社會(huì)發(fā)展的需要，要求學(xué)生有較強(qiáng)的應(yīng)用能力，即根據(jù)所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。所以在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)鼐幦胍恍┥顚?shí)例，可以貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生更好地理解問題。例如，教師在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元《統(tǒng)計(jì)》一章時(shí)，要學(xué)習(xí)到“中位數(shù)及其應(yīng)用”這個(gè)問題時(shí)，教師可提前一周布置同學(xué)們記錄每天的天氣預(yù)報(bào)中本市的氣溫，把這一周的氣溫記錄好后在本節(jié)的數(shù)學(xué)課上拿出來，然后教師在數(shù)學(xué)課上引導(dǎo)同學(xué)們把自己記錄的氣溫?cái)?shù)字進(jìn)行從小到大排列，并提出以下幾個(gè)問題：（1）這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是多少？（2）數(shù)據(jù)中的眾數(shù)是多少？（3）中位數(shù)是多少？（4）這些數(shù)據(jù)的平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)各反映了什么情況？在教師提出問題后，有的同學(xué)把自己記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行了排列和觀察，發(fā)現(xiàn)在以下數(shù)據(jù)中：21，23，23，23，25，26，27的平均數(shù)是：（21﹢23﹢23﹢23﹢25﹢26﹢27）÷7=24 接下來，老師提示同學(xué)們：我們所學(xué)的眾數(shù)是一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)字，這樣同學(xué)們很容易找出眾數(shù)是23。老師接著啟發(fā)同學(xué)們并問到：“這組數(shù)據(jù)中中位數(shù)你們認(rèn)為是哪一個(gè)呢？”，同學(xué)們經(jīng)過觀察后有些疑問說：“老師，中位數(shù)是不是就是中間的那個(gè)數(shù)呀？”，老師點(diǎn)點(diǎn)頭，肯定地說：“同學(xué)們說得很對(duì)，但是要注意一點(diǎn)，這組數(shù)據(jù)要經(jīng)過從小到大或從大到小排列后，處于最中間位置的那個(gè)數(shù)據(jù)才是中位數(shù)，有的同學(xué)可能會(huì)忽略這一點(diǎn)，所以同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)要注意到這一點(diǎn)才不會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)?！崩蠋煹囊环捥崾玖舜蠹遥瑢W(xué)們都在認(rèn)真地觀察著自己記錄的一組數(shù)據(jù)是否從小到大排列，并找到了處于中間位置的一個(gè)數(shù)據(jù)。這時(shí)有個(gè)同學(xué)突然提出疑問：“老師，我觀察到這組數(shù)據(jù)是7個(gè)數(shù)字，如果是8個(gè)數(shù)字，那么中位數(shù)應(yīng)該是哪一個(gè)呢？”，在學(xué)生提出疑問后，老師很欣慰地說：“這位同學(xué)提出的疑問很好，這正是老師要講的下一個(gè)問題，如果是8個(gè)數(shù)據(jù)，中位數(shù)就是中間兩個(gè)數(shù)據(jù)之和的平均數(shù)”，同學(xué)們聽后都恍然大悟，教師馬上抓住課堂教學(xué)的這一契機(jī)，讓同學(xué)們自己總結(jié)出中位數(shù)的特點(diǎn)是什么，并告訴同學(xué)們中位數(shù)反映了一組數(shù)據(jù)的中等水平，我們剛學(xué)到的平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)都是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一些數(shù)據(jù)用語，教師為了讓同學(xué)們很快地記憶中位數(shù)的特點(diǎn)，編了順口溜：“中位數(shù)，很好找，排順序按大小，雙數(shù)要取平均數(shù)，單數(shù)中間剛剛好?！辈⑦M(jìn)一步向同學(xué)們揭示：生活中的一些實(shí)際例子與我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是緊密聯(lián)系的，所以生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)又滲透于我們的生活中。又如：全班同學(xué)的考試成績?nèi)绻饕慌帕校瑥拇蟮叫∨帕泻?，出現(xiàn)次數(shù)最多的成績反映了大部分同學(xué)的考試水平，還可通過計(jì)算出平均成績來考核自己處于中上水平還是中下水平等。同學(xué)們通過老師所舉的與他們生活息息相關(guān)的例子，并把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用后，理解和領(lǐng)悟的就更加透徹了，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力水平，這也是素質(zhì)教育培養(yǎng)的一個(gè)方面。

3 面向全體學(xué)生，依據(jù)個(gè)體差異，因材施教

教師在課堂教學(xué)中要注意是面向全體學(xué)生的教學(xué)，還是面向個(gè)別學(xué)生的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生間是存在差異的，這種差異反映了教師在教學(xué)中要因材施教，既不阻隔優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，又不使每一名基礎(chǔ)稍差的學(xué)生落后。需要教師采取靈活多樣的教學(xué)方式，例如在練習(xí)習(xí)題時(shí)，可在大部分同學(xué)會(huì)做的基礎(chǔ)上再出一至兩道選做題型，以提升優(yōu)秀學(xué)生的思維拓展能力。在對(duì)待基礎(chǔ)稍差些的學(xué)生老師可以給他們多出一些反映數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的題型，讓他們?cè)谧龌A(chǔ)題型時(shí)注意到扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性?？傊?，通過因材施教的教學(xué)方式，可使各個(gè)層次的學(xué)生得到全面發(fā)展，提高每個(gè)同學(xué)的綜合素質(zhì)能力，教師也在此教學(xué)過程中不斷地總結(jié)和匯總教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在不斷地反思教學(xué)中找到更適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)方法。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，教師就要在課堂教學(xué)中運(yùn)用不同的教學(xué)方式和方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)水平來宏觀調(diào)控和微觀把握，把因材施教的教育理念很好的運(yùn)用在課堂教學(xué)中，同時(shí)注重啟發(fā)同學(xué)們多觀察生活和在生活實(shí)踐中開拓能力的培養(yǎng)，并通過這些方面的培養(yǎng)來完善每一名同學(xué)的人格，并在數(shù)學(xué)課教學(xué)中尋找到適合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的好途徑和方法。

參考文獻(xiàn)

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