摘要：對話教學(xué)超越了傳統(tǒng)式的填鴨式教學(xué)，具有生成、創(chuàng)造意義的功能。對小學(xué)生來說，其對知識的獲得是通過對話與合作而不是被動的接受，表現(xiàn)出學(xué)生之間以及與教師之間關(guān)系的人性化，使彼此向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，追求人性化和創(chuàng)造性的教學(xué)。在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)情境或問題來引導(dǎo)學(xué)生通過溝通來解決問題，從而發(fā)散其數(shù)學(xué)思維能力，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；對話教學(xué)；實施策略

中圖分類號：G623 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00

1小學(xué)課堂對話教學(xué)的涵義

對話教學(xué)就是在教學(xué)的過程中與同學(xué)進行溝通。“對話”是廣義的對話，與理解、寬容、平等、民主等密切聯(lián)系，包括人與人之間的語言交流和自我反思過程。對話應(yīng)用在教學(xué)過程中已經(jīng)被上升為一種精神，它可以增進師生間的交流。其本質(zhì)就平等與民主、溝通與合作、互動與交往、創(chuàng)造與生成。在對話教學(xué)中，教師是學(xué)生的伙伴，兩者間的交流是雙向互動的，只有讓學(xué)生通過對話、合作和切身體驗才能真正建構(gòu)知識的意義。對話教學(xué)超越了傳統(tǒng)式的填鴨式教學(xué)，具有生成、創(chuàng)造意義的功能。對小學(xué)生來說，其對知識的獲得是通過對話與合作而不是被動的接受，表現(xiàn)出學(xué)生之間以及與教師之間關(guān)系的人性化，使彼此向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，追求人性化和創(chuàng)造性的教學(xué)。在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)情境或問題來引導(dǎo)學(xué)生通過溝通來解決問題，從而發(fā)散其數(shù)學(xué)思維能力，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂。

2對話教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實施策略

2.1創(chuàng)設(shè)師生平等對話情境

在農(nóng)村中，由于教師的教學(xué)理念和方法比較落后，因此，我要加大對農(nóng)村教師的教育理念和專業(yè)知識的培訓(xùn)，對其繼續(xù)教育力度增大。從教師自身開始，樹立師生平等的觀念，活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍。只有讓學(xué)生和教師通過平等對話，才有利于營造師生間的和諧氛圍，達到學(xué)生自由和自主發(fā)展的教學(xué)。教師應(yīng)該成為友好的伙伴、忠實的聽眾和出色的主持。在對話式教學(xué)中，教師不能用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并對其提出的見解及時糾正或表揚，以此鼓勵學(xué)生獨立思考，從而培養(yǎng)起自助能力。從心理學(xué)的角度來看，人在輕松、愉快的氛圍下對信息的接受率更高，學(xué)習(xí)能力更強。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用這一點善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松地課堂氛圍，提高學(xué)生興趣。例如在教授五年級的梯形面積時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己想如何轉(zhuǎn)化梯形面積公式，通過讓學(xué)生發(fā)表自己的見解可以發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)說用平行四邊形、有的說轉(zhuǎn)化為長方形或正方形。然后教師可以進一步問他們是如何想到的方法，通過聽學(xué)生的解釋，如果有的同學(xué)說根據(jù)以往的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)平行四邊形時都是應(yīng)用的以前的知識，此時要立即給予學(xué)生表揚。通過教師與學(xué)生間的平等交流來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.2為學(xué)生提供交流的空間，促進生生對話

通過師生平等對話可以避免學(xué)生的壓力，但是僅通過師生之間的對話來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平是遠遠不夠的，還可以組織小組討論讓學(xué)生之間相互交流，從而彌補師生交流的不足。由于學(xué)生之間是有差異的，因此，組織學(xué)生進行合作交流和共同體驗非常必要。曾經(jīng)有學(xué)者指出“沒有對話就沒有交流，沒有交流，教育的意義也就喪失了”。通過組織學(xué)生之間合作交流，既可以解決學(xué)生間互動少的問題，也可以以現(xiàn)代教學(xué)的角度為其營造適宜學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。通過為學(xué)生提供全方位開放的場所供其與同學(xué)緊密合作，共同探索外部世界，有利于其相互學(xué)習(xí)。通過合作可以取長補短，在今天不能獨立解決的事情，通過同學(xué)間的互動互助就可以很快解決，使其終身受益。只有讓學(xué)生共同體驗才能進入忘我的狀態(tài)互相學(xué)習(xí)，釋放其潛在的創(chuàng)新激情。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間多向合作而形成的，在學(xué)生獨立思考后可通過教師組合的小組討論來發(fā)散其思維，討論解決其遇到的問題，分享同伴智慧，共同提高。例如在講解梯形的性質(zhì)時，有的學(xué)生會說梯形具有穩(wěn)定性，此時教師就讓同學(xué)發(fā)散思維，說出自己的見解，讓同學(xué)自由討論，交流其思想，然后將學(xué)生分成幾組，分別組成各種形式的提醒、等腰梯形、直角梯形、不規(guī)則的梯形，通過其切身體驗來達成一致的結(jié)論：梯形也有不穩(wěn)定性。通過學(xué)生間的交流與合作，使其對日常生活中的所見所聞更加深刻，將生活應(yīng)用到實踐中。

2.3引導(dǎo)學(xué)生提問和總結(jié)，實行自我對話

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實行對話教學(xué)也要鼓勵學(xué)生自我對話，通過鼓勵學(xué)生積極反思和引導(dǎo)學(xué)生提問和總結(jié)來讓學(xué)生進行自我對話。學(xué)生進行反思應(yīng)該貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整個過程，從而運用就只是來獲取新知識，是教學(xué)活動的動力和核心。在師生對話和生生對話過程中，學(xué)生可以有效的、直接的獲取教師信息，從而提高其對信息的評價能力，促進其自我反思。在教學(xué)過程中，教師只關(guān)注進行過程性的灌輸知識，重視探究、經(jīng)歷和體驗，很容易忽視學(xué)生進行反思的過程。深刻的體驗來自經(jīng)歷后的深刻反思。只有反思，才能使學(xué)生進入更是層次的學(xué)習(xí)。故教師在設(shè)計教學(xué)過程中，應(yīng)該通過拓寬學(xué)生空間來鼓勵學(xué)生積極反思。一方面要引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽別人的意見，將通信的數(shù)學(xué)思考方法和方式整合到自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言、圖形和符號來表達自己觀點。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和條理性。學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的有效方法之一就是通過自我提問和總結(jié)。在提問的過程中可以提高其鑒別能力和發(fā)散思維的能力，進行更深層次的思考。在總結(jié)的過程中可以不斷的發(fā)現(xiàn)并解決新的問題。從解決問題的方法、思維等方面進行總結(jié)，尋找規(guī)律?？梢酝ㄟ^書面和口頭兩種方式進行自我對話。將自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)用書面形式進行總結(jié)，共自己借鑒，口頭總結(jié)便于日常學(xué)習(xí)整理數(shù)學(xué)思維。

3結(jié)語

在推進城鎮(zhèn)化進程中，我們必須重視農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革，縮小城鄉(xiāng)間教育差距，引入對話是教學(xué)，從師生對話、生生對話和學(xué)生自我對話三個方面進行引導(dǎo)，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生自學(xué)、促進其全面發(fā)展具有非常重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用的過程中要不斷探索對話式教學(xué)的新策略，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 沈會成. 探索對話式課堂教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益——構(gòu)建對話式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐研究[A]. 國家教師科研基金十二五階段性成果集（華東卷）[C]. 2012.