摘要：小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整個(gè)過程占有非常重要的地位，將會(huì)影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生將來的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力。課堂提問可以有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，但是目前還有很多小學(xué)沒有注意到課堂提問的重要性，沒有看到課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的價(jià)值，筆者在本文中對(duì)課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的價(jià)值進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；價(jià)值；探討

圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問與課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系非常密切，課堂提問可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維，更為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。目前課堂提問在很多的小學(xué)都能夠得到應(yīng)用，但課堂提問的效果并不是很好，主要是學(xué)校和老師對(duì)課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，不能充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)作用。

1課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的價(jià)值

1.1課堂提問的督促作用

很多學(xué)生剛開始并不喜歡老師在課堂上提問，因?yàn)閺男W(xué)生就有自尊心，如果回答不出老師提問的問題，他們會(huì)覺得很丟人、很沒有面子。所以，如果老師能夠適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課堂提問，可以很好的督促學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考，從而掌握老師提問的內(nèi)容。例如老師提問學(xué)生對(duì)《畫》的背誦。可能有很多學(xué)生不喜歡去記憶，但如果老師說下節(jié)課要提問《畫》的背誦，那么這些學(xué)生就會(huì)努力的去背誦，這樣老師的課堂提問就對(duì)學(xué)生背誦《畫》起到了很好的督促作用，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《畫》的理解。

1.2課堂提問的激勵(lì)作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，整個(gè)教學(xué)只是一個(gè)知識(shí)傳遞的過程，學(xué)生大多是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不能充分的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了主動(dòng)思考問題的能力，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常不利。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中采用課堂提問可以有效的額活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生開動(dòng)腦筋主動(dòng)的思考問題，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

1.3課堂提問的強(qiáng)化作用

學(xué)生在小學(xué)階段的記憶力非常好，但是他們的注意力卻大多都不在課堂上或是不能在課堂上高度的集中注意力。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中采用課堂提問，可以很好的集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶力。另外課堂提問對(duì)課程的要點(diǎn)和難點(diǎn)具有針對(duì)性，能使學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文的重點(diǎn)，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的記憶。如剛上課時(shí)的復(fù)習(xí)性提問或?qū)胄蕴釂枺涂梢詭椭鷮W(xué)生收攏思想，溫故知新，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程中的及時(shí)提問，可以凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得程度和遺漏。更重要的是，這種委婉提醒式的提問，有利于師生之間形成相互尊重、相互理解的良好風(fēng)氣，使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)在輕松融洽的氣氛中完成。

1.4提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的功能。

語(yǔ)文教學(xué)不但要訓(xùn)練學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)的分析能力，謀篇布局的寫作能力，更要訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)知識(shí)和用語(yǔ)言把所學(xué)知識(shí)表達(dá)出來，是兩個(gè)不同層次的理解水平。學(xué)生清晰的語(yǔ)言表達(dá)，反映了其內(nèi)部思維的流暢性和連貫性。通過豐富多變的提問，可以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

2課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的遵循原則

2.1 課堂提問要遵循民主性原則

簡(jiǎn)單的說，課堂提問就是老師與學(xué)生在課堂上的對(duì)話，如果沒有平等、民主，那么對(duì)話的效果就不會(huì)好，甚至就沒有對(duì)話。所以在教學(xué)的過程中，老師必須把學(xué)生作為和自己平等的角色去提問，并認(rèn)真聽取學(xué)生的回答；在生活上，老師也要把學(xué)生當(dāng)作朋友，增強(qiáng)師生間的關(guān)系，這樣在課堂提問時(shí)，學(xué)生能夠有種親切感，更加活躍了課堂氣氛。

2.2 課堂提問要遵循階梯形原則

很多小學(xué)老師在課堂提問中都不遵循階梯性原則，不考慮提出的問題是否適合學(xué)生。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解提出不同層次的問題，由簡(jiǎn)單的開始，循序漸進(jìn)，一步一步的使學(xué)生掌握知識(shí)，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，還可以讓學(xué)生更牢的掌握知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅》一文中，如果老師直接提問“魯迅是個(gè)什么樣的人？”可能很多同學(xué)都回答不出，因?yàn)樗麄冞€不具備那種思考和總結(jié)的能力。但是老師可以循序漸進(jìn)，先提問“魯迅先生是如何對(duì)待民眾和敵人的？”這樣學(xué)生可以先從課本上找出答案，等學(xué)生提升了一個(gè)階段之后再提問較難的問題，這樣還可以提高學(xué)生的思考和總結(jié)能力。

3.日常教學(xué)中，教師常用的提問方式

3.1.直接式提問

顧名思義就是正面提問，促使學(xué)生直接面對(duì)問題。例如，例如：文章發(fā)表的背景？如此結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)？文章的中心議題？等等。這種提問，雖然簡(jiǎn)單點(diǎn)，但如果能提問到關(guān)鍵處，也同樣可以啟發(fā)思維，起到強(qiáng)化教學(xué)效果的作用。 3.2比較式提問。即用比較的方式提問?？梢允窃~的比較，也可以是段落篇章的比較，還可以是不同觀點(diǎn)、不同方法、不同風(fēng)格的比較。這種提問，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，同時(shí)也可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界和知識(shí)面。

3.3拓展式提問

以教學(xué)疑點(diǎn)、難點(diǎn)為基點(diǎn)，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生把已理解的與未理解、或尚未理解透的知識(shí)聯(lián)系起來，拓展思路，融會(huì)貫通，深化主題。

4結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是人類思維的工具，交流的手段。文化的積累，科學(xué)的進(jìn)步，都離不開語(yǔ)言文字。而文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，蘊(yùn)含著民族文化的英華，匯聚著人類智慧的精髓。實(shí)踐證明，影響學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文的因素很多，課堂提問絕對(duì)是一個(gè)非常重要的因素，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問不能形式化，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要有廣泛性的進(jìn)行課堂提問，不能只提問回答好的學(xué)生而放棄對(duì)回答不好學(xué)生的提問，應(yīng)該平等、民主的對(duì)待每一位學(xué)生，這樣才能充分體現(xiàn)課堂提問的價(jià)值，才能使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

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