摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教材的不斷更新，給我們的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容增添了很多活力，但同時(shí)對我們數(shù)學(xué)教師對于教材的把握提出了新的要求。然而很多一線的教師往往只會(huì)簡單地進(jìn)行知識的灌輸，很難準(zhǔn)確把握教材，尤其是部分教師對低段的教材把握不準(zhǔn)，給后面知識的學(xué)習(xí)制造了一些障礙，也對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)起到了負(fù)面作用，因此教材的準(zhǔn)確把握是數(shù)學(xué)教師所追求的。

關(guān)鍵詞：低段數(shù)學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教材把握

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

學(xué)教材往往給人以簡單直白的感覺，有些教師容易走進(jìn)“沒什么利用價(jià)值”的誤區(qū)。其實(shí)低段的教材是一種非常有效的教學(xué)資源，它通過簡潔明了的方式呈現(xiàn)主題，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生良好數(shù)學(xué)能力養(yǎng)成的依據(jù)。教師只有認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)分析編者意圖，切實(shí)了解低段學(xué)生的現(xiàn)有能力，對教材合理利用、準(zhǔn)確把握，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。下面結(jié)合本人多年來低段教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 教材結(jié)合生活，有利于學(xué)生感知數(shù)學(xué)就在自己身邊

低段教材往往通過學(xué)生熟知的生活情境引入新課，一方面有利于知識點(diǎn)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，另一方面有利于學(xué)生更好地接受新知，學(xué)生在較低的認(rèn)知起點(diǎn)中輕松地接受數(shù)學(xué)，形成較好的數(shù)學(xué)能力。例如，“1-5的認(rèn)識”一課，教材以“農(nóng)家小院”作為背景，呈現(xiàn)的人物有老奶奶；植物有盆花、向日葵、南瓜、玉米；動(dòng)物有小雞、白鵝、蝴蝶、小鳥、小狗；同時(shí)教材安排的不同事物數(shù)量也不同。很多學(xué)生在生活中見過這樣的場景，但很少習(xí)慣性地?cái)?shù)一數(shù)。教材引用了學(xué)生熟悉的農(nóng)家小院情景，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引起了學(xué)生數(shù)一數(shù)這些事物的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使他們知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

在教學(xué)此類生活問題時(shí)，教師必須認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不盡相同，他們的思維能力和思考方式也參差不齊，因此教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的認(rèn)知能力，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活情景思考，提倡學(xué)生發(fā)表自己的意見。例如，教學(xué)“加減混合”時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去尋找問題解決的方法，哪種方法更好，這樣既突顯了解決問題方法的多樣化，也為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了更加廣泛的時(shí)間和空間。學(xué)生從低段就逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)來自于生活，只要善于觀察生活，就能做生活的小主人。

低段的數(shù)學(xué)教材基本上都是從具體的生活情景為背景，以解決較為簡單的數(shù)學(xué)問題為切口，通過數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)方法，同時(shí)培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維方式。學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)，感到親切、真實(shí)，同時(shí)也會(huì)用以往的生活經(jīng)驗(yàn)看待數(shù)學(xué)問題，更加輕松地學(xué)習(xí)新的知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成正確的思考方式。

2 教材“童”化濃厚，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣

在低段教材中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的主題圖、練習(xí)題都是學(xué)生感興趣的游樂場所、校園一角、卡通動(dòng)畫、童話故事。二年級上冊的表內(nèi)乘法主題圖是以游樂場的情景展現(xiàn)，通過觀察摩天輪、火車、過山車等游樂設(shè)施中的學(xué)生人數(shù)，讓學(xué)生感受到了乘法認(rèn)識的必要性；在“角的初步認(rèn)識”時(shí)，教材通過校園一角讓學(xué)生找到了很多生活中的角，也初步感受到了角的特征。教師要充分利用這些資源，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

但是由于低段的學(xué)生年齡小，觀察事物的能力不強(qiáng)，他們對主題圖的觀察往往是無目的、無順序的，經(jīng)常只會(huì)對圖片的顏色感興趣，并不能把注意力集中到觀察的主要對象中來，從而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中，教師既要尊重他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，先可以讓他們隨意的看看，又要有意識地引導(dǎo)學(xué)生集中到正題中來。例如，在教學(xué)“0的認(rèn)識”時(shí)，教材通過小猴吃桃的動(dòng)畫展示，先讓學(xué)生說說你看到了什么，讓學(xué)生暢所欲言，接著教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察桃子數(shù)量的變化，由開始的“2”個(gè)，變成“1”個(gè)，直至最后的沒有，引出用數(shù)字“0”表示，這樣在動(dòng)畫中學(xué)生明白了沒有時(shí)可以用“0”來表示。通過讓學(xué)生無意識和有意識地觀察之后，學(xué)生慢慢地養(yǎng)成尋找生活中的數(shù)學(xué)，逐步提升他們的數(shù)學(xué)感知能力。

通過很多課堂教學(xué)實(shí)踐證明，在低段的教學(xué)中運(yùn)用“童”化的教材符合兒童的心理特點(diǎn)，而且教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，去掉了那些枯燥單一的數(shù)學(xué)知識。其實(shí)這樣的例子很多，我們教師要善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中的契機(jī)，準(zhǔn)確把握生動(dòng)的“童”化教材，讓教學(xué)能始終緊扣學(xué)生的心弦，使低段的學(xué)生保持高度的注意力，同時(shí)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)課堂的魅力。

3 解決問題多樣化，有利于學(xué)生解決問題多樣化能力的培養(yǎng)

作為小學(xué)教師，既要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力，更要關(guān)注低段孩子的個(gè)體差異，盡可能的滿足全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們解決問題的能力。例如，一年級上冊教材“分一分”中有這樣一道題，題中有一些男孩和女孩，有些戴著帽子，有些不戴帽子，有的衣服是黃色的，有的衣服是紅色的。針對這樣的一個(gè)例題，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該明白教材的編寫意圖，例題解決可以通過性別、是否戴帽、衣服顏色來進(jìn)行分類。因此，教師要放手讓學(xué)生說一說，從而使學(xué)生體會(huì)到根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以得到不同的分類結(jié)果。這樣每個(gè)孩子的切入點(diǎn)可能不同，但是他們的想法得到了肯定，有助于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

一年級上冊第37頁認(rèn)識物體連線問題，“你能找到他們的朋友嗎？”第71頁第5題“從圖中你能提出數(shù)學(xué)問題并解答嗎？”等都是提醒我們注意學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)不同的學(xué)生從不同角度認(rèn)識、解決問題，努力使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。教師在提問時(shí)要注意提倡解決問題的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度看問題，這樣學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)、方式方法都能有一定的提高。只有尊重學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生的個(gè)體差異，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能出現(xiàn)“我認(rèn)為……”，“我覺得……更好?！?，“我猜……”，“我的想法是……”等個(gè)性化的表述。

豐富的問題設(shè)計(jì)，給我們的學(xué)生足夠多的解決問題的情景；多樣的練習(xí)安排，讓我們的學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識；層次性的拓展應(yīng)用，使我們的學(xué)生有足夠的空間去強(qiáng)化能力。孩子的能力是有差異的，因此，我們在教學(xué)中尊重每一位孩子的個(gè)性特征，允許他們從不同的角度去解決問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識和方法解決問題，因材施教，合理把握教材，使每一個(gè)孩子的潛能都能得到培養(yǎng)。

4 教材可操作性強(qiáng)，有利于學(xué)生對抽象概念的準(zhǔn)確理解

低段的數(shù)學(xué)教材增加了很多學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作的內(nèi)容，尤其是一些探索性學(xué)具的操作活動(dòng)，為學(xué)生積極探究、主動(dòng)獲取知識提供了機(jī)會(huì)，也為學(xué)生感知具體數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)背景、來源創(chuàng)造了條件。比如在教學(xué)二下“平均分”的過程中，教材呈現(xiàn)的是分糖果的過程，6顆糖分成3份，學(xué)生利用手中的學(xué)具，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)荞R上分出自己想表達(dá)的結(jié)果，在多種結(jié)果中，教師可以選擇每份一樣多的結(jié)果進(jìn)行下一步的教學(xué)，引出本節(jié)課的教學(xué)“平均分”。這樣的操作很有必要也很自然，一方面為整個(gè)單元表內(nèi)除法的學(xué)習(xí)做好鋪墊，另一方面也為學(xué)生積極動(dòng)手操作探索作了肯定。

數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性，雖然低段的知識很簡單，但對于這個(gè)年齡段的孩子來說還是比較難理解，但往往通過親自操作，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成正確的數(shù)學(xué)概念和法則。這樣的例子在低段很多，比如教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我們需要學(xué)生能剪一剪、畫一畫、移一移、拼一拼等操作來體現(xiàn)教材的學(xué)習(xí)；比如教學(xué)“認(rèn)識時(shí)間”的時(shí)候，經(jīng)常通過同學(xué)之間互相說時(shí)刻-撥鐘表、撥鐘表-說時(shí)刻等具體的操作來感知時(shí)刻與鐘面的一一對應(yīng)關(guān)系；比如教學(xué)“認(rèn)識人民幣”的時(shí)候，由于學(xué)生生活中接觸人民幣的機(jī)會(huì)并不多，所以往往需要“小小商店”等模擬場景來使用人民幣，學(xué)生在情境中掌握人民幣的相關(guān)的知識……通過具體的操作來協(xié)助學(xué)習(xí)，那些領(lǐng)悟能力好的學(xué)生能在操作中總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而那些能力稍微弱點(diǎn)的學(xué)生也能通過具體的操作完成老師的要求，解決問題，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

5 教材練習(xí)全面，有利于學(xué)生對新知識的扎實(shí)把握

練習(xí)的設(shè)計(jì)通過各種不同的形式，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。例如，在一年級練習(xí)“認(rèn)識鐘表”時(shí)，書本第86頁第4題通過小明“快樂的周末”來設(shè)計(jì)練習(xí)，它展示了一個(gè)學(xué)生的周末生活，圖片按事情發(fā)展的先后順序排列，讓學(xué)生來找到相應(yīng)的時(shí)間；在二年級上冊練習(xí)“1-6”的表內(nèi)乘法時(shí)，通過學(xué)生自己擺出一個(gè)排列有規(guī)律的表，學(xué)生要完成這個(gè)表，必須對1—6的表內(nèi)乘法相當(dāng)熟悉，通過兩個(gè)因數(shù)的變化，也可以通過積的變化來排這個(gè)表。每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的方法解決問題，使枯燥的數(shù)學(xué)問題顯得豐富多彩，通過這樣的練習(xí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有效地發(fā)展了學(xué)生的思考能力和解決問題的本領(lǐng)。

練習(xí)緊貼生活，讓學(xué)生從日常的生活中提出并解決簡單的實(shí)際問題。低段的教材往往在解決問題方面對傳統(tǒng)的應(yīng)用題進(jìn)行了改造，增加了實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)過程，提供了探索規(guī)律的情景。在一年級下冊教材中安排了“我們認(rèn)識的數(shù)”，“假日小隊(duì)”，“小小商店”三次實(shí)踐活動(dòng)，在這些活動(dòng)中學(xué)生樂于參與，同時(shí)也不斷鞏固新的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用。

通過鉆研不難發(fā)現(xiàn)，低段的數(shù)學(xué)教材是把7、8歲的孩子領(lǐng)進(jìn)數(shù)學(xué)王國的開門磚，它是承載數(shù)學(xué)知識的文本體現(xiàn)。本人認(rèn)為，教材只是一個(gè)引領(lǐng)我們方向的指南針，并不適用于所有的學(xué)校和所有的學(xué)生及教師。教師要憑借睿智的頭腦把握教材、專業(yè)的角度分析教材、認(rèn)真的態(tài)度研讀教材、靈活的方法使用教材、合理的教法實(shí)踐教材，這樣低段的數(shù)學(xué)課堂會(huì)更加精彩，教師教學(xué)會(huì)更加出色，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更上一層樓！

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毛錫紅（1983.10-）女，浙江舟山人，畢業(yè)于浙江海洋學(xué)院，數(shù)學(xué)老師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育，作者單位：長興縣和平鎮(zhèn)中心小學(xué)，郵編313103.