摘 要：優(yōu)化課堂教學(xué)是新課程該中的重要課題，也是一線教師共同追求的目標(biāo)。教師要通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突出學(xué)生主體地位、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案、在糾錯(cuò)中發(fā)展學(xué)生的思維等手段，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 初中歷史 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

目前的初中歷史課堂教學(xué)，存在著格式化嚴(yán)重的傾向：“讀一讀”、“畫一畫”、“背一背”、“講一講”、“記一記”成為課堂教學(xué)的固有模式，即讀一讀課本內(nèi)容，畫一畫知識(shí)重點(diǎn)，然后學(xué)生背誦?；蛘呓處熤v以講某則材料中反映的歷史事件、當(dāng)時(shí)某個(gè)領(lǐng)域發(fā)展原因或特點(diǎn)等，學(xué)生記在書上，作為以后解決此類問題的參考范本。這種固有的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不符合新課程理念所提倡的“突出學(xué)生的主體地位”，跟談不上“合作”與“探究”。這種與課程改革背道而馳的教學(xué)模式應(yīng)及時(shí)退出歷史課堂，重新建立有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展、提高學(xué)生歷史素質(zhì)的新型課堂。那么，該從哪些方面入手來優(yōu)化歷史課堂教學(xué)呢？

1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話充分說明了興趣對學(xué)習(xí)的重要意義。教師要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為優(yōu)化課堂教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)。初中歷史教材內(nèi)容簡單、概括，只是歷史發(fā)展的骨架，缺乏鮮活、詳實(shí)的史料。如果教師照本宣科，必然導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)索然無味，課堂學(xué)習(xí)也難以取得理想的效果。因此，教師要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)史料，一方面讓學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮活起來；另一方面起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。我們觀看袁騰飛的講課視頻，就能感覺到那些詳實(shí)的歷史事實(shí)對學(xué)生的吸引力。在學(xué)習(xí)《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)的侵華罪行》時(shí)，通過播放與圓明園建造過程及被燒毀過程的視頻，讓學(xué)生更加詳細(xì)的了解圓明園建筑技藝之高超、園林藝術(shù)水平之驚人、清朝士兵抵御侵略之勇敢，以及圓明園被燒毀之慘烈。學(xué)生通過觀看視頻，了解到豐富的歷史信息，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有讓學(xué)生對歷史事件有更加全面的了解，也為學(xué)生客觀、公正的看待歷史問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！薄巴怀鰧W(xué)生的主體地位”已經(jīng)成為新課程改革的重要理念，也是新課改的突破點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師要樹立開放性的教育理念，大膽進(jìn)行教學(xué)模式改革，為學(xué)生營造寬松、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，為突出學(xué)生的主體地位營造良好的環(huán)境。教師要大膽嘗試，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)從課本中獲取信息、提煉信息、加工信息，并得出自己的結(jié)論。當(dāng)然，在課程改革的初始階段，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一定的茫然和無助，甚至出現(xiàn)一種無措的局面。但是，只要教師堅(jiān)持推行并利用多種來誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色中，比如，小組探究、辯論、表演歷史劇、充當(dāng)小老師等，學(xué)生就會(huì)逐漸懂得如何主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師還要通過設(shè)置能引發(fā)學(xué)生思考的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。比如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一六國》時(shí)，教師要打破固有的思維模式，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問題：請同學(xué)們閱讀課本，整理秦統(tǒng)一六國的歷史意義？并進(jìn)一步思考，秦統(tǒng)一六國對思想、文化發(fā)展造成的不利影響？這種與課本問題定式相反的問題設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好突出學(xué)生的主體地位。

3 認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)效果

教師的預(yù)設(shè)在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方向，直接影響課堂教學(xué)效果。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞本課的主題來設(shè)計(jì)問題，處理好幾個(gè)問題之間的關(guān)系，讓他們環(huán)環(huán)相扣，并適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，將歷史、現(xiàn)在和未來聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)重大突破。比如，在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》時(shí)，教師通過《甲午風(fēng)云》的片段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：這部影片反映的是哪一段歷史？引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課本，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生了解了課本內(nèi)容后，讓學(xué)生復(fù)述“黃海大戰(zhàn)”的經(jīng)過，要明確其“起因”，敘述戰(zhàn)爭的經(jīng)過，點(diǎn)名其結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生思考這次失敗的原因，以及《馬關(guān)條約》的簽訂對中國社會(huì)性質(zhì)的影響。并進(jìn)一步將網(wǎng)上流傳甚廣的“日本歷史題目”引進(jìn)課堂：你認(rèn)為中日之間還會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭嗎？如果會(huì)，你認(rèn)為會(huì)是哪一年，原因是什么？戰(zhàn)爭結(jié)果又會(huì)如何？教師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)要完整，各環(huán)節(jié)之間能夠自然過渡。教師還要圍繞問題適當(dāng)補(bǔ)充史料，盡可能還原歷史事件的真相，讓學(xué)生對相關(guān)歷史有更多地了解，以促使課堂教學(xué)的完整、小學(xué)效果優(yōu)化。

4 允許學(xué)生走進(jìn)“誤區(qū)”，在糾錯(cuò)中發(fā)展學(xué)生的思維

由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，知識(shí)積累不夠豐富，視野不夠開闊，思考問題容易出現(xiàn)片面性，這是一種正?，F(xiàn)象。教師對此要抱一種正確的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生放膽思維，不怕犯錯(cuò)，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己探究過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生明白只有不畏懼錯(cuò)誤才能自悟和更新，這些表面上的“彎路”，正是開啟進(jìn)步之門的“金鑰匙”。教師要善于以“錯(cuò)誤案例”催開學(xué)生的創(chuàng)造之花，對學(xué)生的知識(shí)性、結(jié)論性、判斷性的錯(cuò)誤，教師不要馬上給予否定評價(jià)， 要以點(diǎn)撥為主，采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，認(rèn)清錯(cuò)源，把改進(jìn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己， 在矯正誤點(diǎn)的同時(shí)，促發(fā)學(xué)生的自悟，啟動(dòng)他們的創(chuàng)造潛能。如果學(xué)生的創(chuàng)意思維超過了教師，教師更以欣賞、贊揚(yáng)的態(tài)度給予應(yīng)有的鼓勵(lì)，協(xié)助學(xué)生的思維成果日趨成熟。比如，在學(xué)習(xí)《火燒圓明園》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生認(rèn)為是清軍的不抵抗造成的。教師不必急于告訴學(xué)生結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生去了解當(dāng)時(shí)清軍的武器裝備，進(jìn)一步播放相關(guān)的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生從特定的歷史時(shí)代去思考這個(gè)問題。當(dāng)學(xué)生從視頻中看到英勇的士兵們手執(zhí)大刀、長矛沖向敵人，卻一批批倒下，前仆后繼，尸體遍野。學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變了思考問題的角度，從科技發(fā)展和綜合國力角度思考這個(gè)問題，思維高度得到提升。這種利用“錯(cuò)誤資源”引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)的方法，比教師直接講解效果更佳。

當(dāng)然，優(yōu)化歷史教學(xué)的途徑還有很多，但是無論哪種途徑，都需要教師不斷更新教學(xué)理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不斷更新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極投身到歷史探究性學(xué)習(xí)之中，不但了解歷史事件、歷史現(xiàn)象，并深入理解其背后的成因的歷史教訓(xùn)，促使歷史教學(xué)不斷向素質(zhì)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 申忠鳳.關(guān)于優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科海故事博覽：科教創(chuàng)新，2011（3）.

[2] 趙喜平.淺談優(yōu)化歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].成功（教育），2011（08）.