摘 要：案例教學(xué)法是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的一種新型教學(xué)方式，該種方式能夠有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與批判性思維能力。把案例教學(xué)法融入地理課堂，充分挖掘教材中的案例，構(gòu)建出案例應(yīng)用平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生分析案例內(nèi)涵，加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，然后由學(xué)生自由討論，教師最后總結(jié)。案例教學(xué)法不但可以吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，還可以帶動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，有力的促進(jìn)了課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；地理教學(xué)；中學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比而言，案例教學(xué)法更適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，在新課程改革的深入之下，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神也逐漸成為教育的核心。地理是中學(xué)學(xué)科的重要組成部分，該門課程有著實(shí)踐性的特征，將案例教學(xué)法引入地理教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情景，通過(guò)此類情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查與分析即可有效的優(yōu)化地理教學(xué)的效果，那么，在地理教學(xué)中，如何使用案例教學(xué)法呢？

1 充分挖掘教材中的案例，構(gòu)建出案例應(yīng)用平臺(tái)

一個(gè)科學(xué)的案例能夠營(yíng)造出一種和諧、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，也可以充分的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增加課堂教學(xué)直觀性，因此，對(duì)于案例教學(xué)法而言，如何獲取到適宜的案例是最為重要的環(huán)節(jié)。如果自己來(lái)尋找會(huì)花費(fèi)大量的精力，且案例也不一定符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，考慮到這一因素，教師可以加強(qiáng)與其他教師的聯(lián)系，定期的進(jìn)行研討，從教材中挖掘出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的案例。此外，還可以建立案例交流博客，將案例素材上傳到博客之中，大家一起進(jìn)行探討，同時(shí)，教師還要積極的參與各類氣象、城市環(huán)境與地質(zhì)礦產(chǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中收集案例，優(yōu)化案例教學(xué)的效果。

2加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)效果

在將案例引入課堂之后，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，并加強(qiáng)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)。就現(xiàn)階段來(lái)看，對(duì)于案例的評(píng)價(jià)多集中在“選拔功能”上，實(shí)際上，這對(duì)于學(xué)生而言并不公平，也不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。案例教學(xué)僅僅是一種教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)這種平臺(tái)的目的就是將知識(shí)更好的傳遞給學(xué)生，要達(dá)到良好的效果，教師必須要對(duì)你學(xué)生進(jìn)行正確、及時(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為此，在案例教學(xué)過(guò)程中，必須要將課堂指導(dǎo)與評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

3分析案例內(nèi)涵，擴(kuò)展應(yīng)用思路

地理課程既有自然學(xué)科的特征，也有社會(huì)學(xué)科的特征，地理教學(xué)的案例也有著形象、直觀與典型的特征，可以使用的案例也較多，但是，由于案例教學(xué)法還屬于一種新型的教學(xué)模式，很多教師對(duì)于案例類型的選擇與使用方式還有著較大的疑惑，實(shí)質(zhì)上，在教學(xué)過(guò)程中，只要將案例引入課堂中并深入的分析其內(nèi)涵與特點(diǎn)，積極的擴(kuò)展思路，即可達(dá)到良好的教學(xué)效果，當(dāng)然，在進(jìn)行拓展前，教師必須對(duì)案例進(jìn)行科學(xué)合理的加工，在必要的情況可以將案例的部分與全部展示出來(lái)。

4 開展討論，活躍課堂氣氛

討論是案例教學(xué)法中必不可少的重要環(huán)節(jié)，為了保證案例教學(xué)法的實(shí)施效果，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，這樣不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，隨心所欲的表達(dá)自己的心中所想，提升自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行初步的了解，待學(xué)生有初步了解后再確定好案例的重點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，并根據(jù)實(shí)際情況提出具體的解決建議與方法。為此，可以將學(xué)生分組，以小組討論的形式進(jìn)行，當(dāng)然，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)地位，對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控，及時(shí)的為學(xué)生答疑解惑，促進(jìn)討論的順利進(jìn)行。

5 總結(jié)述評(píng)，鞏固教學(xué)效果

運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，在進(jìn)行分組討論后，還可以開展班級(jí)討論和交流，具體的交流方式可以按照案例的實(shí)際情況來(lái)確定，可以為角色扮演、辯論，也可以是其他的方式，進(jìn)行案例總結(jié)述評(píng)的目的在于更好的鞏固教學(xué)效果，讓學(xué)生理解和記憶案例教學(xué)所體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)。除此此外，在討論過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確的記好筆記，防止發(fā)言出現(xiàn)重復(fù)，待學(xué)生討論完成后，教師要進(jìn)行綜合與概括，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行表演，對(duì)于回答不到位的同學(xué)則給予一定的鼓勵(lì)和建議，激發(fā)出學(xué)生表達(dá)的主動(dòng)性。

6 教學(xué)實(shí)例

比如在《流域綜合治理與開發(fā)——以田納西河流域?yàn)槔愤@堂課的教學(xué)中，首先是可以先為學(xué)生展示出流域水系示意圖、田納西河在美國(guó)本土位置圖、流域礦產(chǎn)分布圖、氣候資料圖等，然后針對(duì)性的為學(xué)生提出下列的問(wèn)題：

田納西河流域的氣候與地形有什么樣的特征？

田納西河流域資源有何特征？

田納西流域開發(fā)的優(yōu)勢(shì)與困難？

田納西流域的治理計(jì)策？

通過(guò)上述問(wèn)題的設(shè)置，便可以很好的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，此時(shí)，便可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法，經(jīng)過(guò)討論之后，學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題就有了自己的見解，以田納西流域的治理計(jì)策為例，學(xué)生所能想到的計(jì)策也是五花八門，大致分為以下幾種：如果從環(huán)境保護(hù)角度出發(fā)的話，通過(guò)保護(hù)生態(tài)環(huán)境和防止水土流失進(jìn)行水域治理；如果從資源利用角度進(jìn)行治理的話，則會(huì)有建立水電站、開發(fā)水資源或是合理開發(fā)河流，宜林則林，宜農(nóng)則農(nóng)等不同答案；如果從經(jīng)濟(jì)角度來(lái)看，通過(guò)開發(fā)田納西流域礦產(chǎn)資源，促進(jìn)周圍經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來(lái)有效規(guī)劃流域的發(fā)展前景；當(dāng)然也有的學(xué)生提出了制定政策，吸引技術(shù)、人才與資金等措施。

在這一階段的交流中，教師需要充分的肯定學(xué)生探究的成果，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生獲取到成功的體驗(yàn)，同時(shí)，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合能力，待整個(gè)討論流程完成之后，即可對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：一是要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的討論結(jié)果，分析其中的不足；二是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中關(guān)于田納西河流域開發(fā)的方式；三是提出新的問(wèn)題：如何看待河流的治理與開發(fā)呢？采用這樣的方式即可達(dá)到舉一反三的效果，由此可見，在案例教學(xué)的最后一個(gè)階段，教師要進(jìn)行綜合的點(diǎn)評(píng)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生樹立起正確的地理觀念與情感態(tài)度觀念。

7 結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)上述案例教學(xué)的整體分析可知，將案例教學(xué)法應(yīng)用在地理教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生合作能力與交流能力的發(fā)展，雖然案例教學(xué)法在教育體系中還處在初始階段，但是相信通過(guò)廣大教師的共同努力，案例教學(xué)法在地理教學(xué)中必將體現(xiàn)出良好的作用。

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