摘要：在閱讀教學(xué)中有一種非常重要的教學(xué)方法是自主探討，就是以學(xué)生的思想為中心點(diǎn)，向所有的學(xué)生傳播閱讀思想。因?yàn)殚喿x是開(kāi)闊學(xué)生對(duì)生活、世界、社會(huì)的視野，而學(xué)生的自主討論就是自己所接受文化生活的過(guò)程。為在研究中尋找閱讀教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的新思路，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行自主討論，就此針對(duì)小學(xué)生高年級(jí)的閱讀教學(xué)中的自主討論學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，在探尋的過(guò)程中找到可以在教學(xué)中應(yīng)用的策略。借鑒國(guó)外的閱讀方法，嘗試創(chuàng)新思維，在小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)中，投入新的血液。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 閱讀教學(xué) 探討研究

中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）5（c）-0000-00

教育心理學(xué)理論所訴，小學(xué)五年級(jí)是情緒漸進(jìn)的穩(wěn)定過(guò)程，所以在語(yǔ)文教學(xué)中投入更多的閱讀教育是為了情緒更穩(wěn)定的發(fā)展。學(xué)生在閱讀中可以提供更多的感情意境，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)操控學(xué)生的情感走向，引向更積極向上的思維思考能力。閱讀雖然是運(yùn)用文字的交流心得，但這種文本形式的對(duì)話，可以促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生們之間的交流。學(xué)生在閱讀之后，進(jìn)行自制討論，可以豐富自己的情感經(jīng)歷。所以在教學(xué)中如何帶動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，以及如何引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主討論。

1小學(xué)高年級(jí)閱讀教育學(xué)中自主討論的概念

1.1概念

為了建設(shè)一種開(kāi)放的民族交流形式，討論運(yùn)用在政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域。《辭?！分袑?duì)于討論的定義為“探討尋究，議論得失”。這說(shuō)明討論具有的特點(diǎn)是人數(shù)之廣、鮮明主題、形式多種多樣。教師在語(yǔ)文課堂中經(jīng)常與學(xué)生一同探討理論問(wèn)題知識(shí)，為交流自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述、剖析或是否定對(duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行辯證。從此可以見(jiàn)得，討論可以衍生出多種表現(xiàn)形式和思考方式。現(xiàn)在就小學(xué)高年級(jí)的閱讀教育而言，如果在課堂上遵循討論這一形式，勢(shì)必會(huì)對(duì)老師預(yù)設(shè)出的問(wèn)題進(jìn)行辯證分析，最后理解消化為自己的知識(shí)。而現(xiàn)在的教學(xué)氛圍基本定格在老師講述本身觀點(diǎn)，根本不能提高學(xué)生本身的思維。

1.2內(nèi)涵

為在不同的情境下進(jìn)行自主討論，因其自身具有深刻的內(nèi)涵，他們?cè)诨ハ嘟涣鞯臅r(shí)候，重視整體的存在。無(wú)論參與討論成員的人數(shù)多少，都可以稱之為群體。在討論過(guò)程中價(jià)值不斷深化，群體所匯報(bào)閱讀后的問(wèn)題，并提出共同解決。同學(xué)們?cè)谟懻撨^(guò)程匯總，應(yīng)該互相存在信息碰撞。關(guān)于閱讀教學(xué)中的自主討論主要立足于學(xué)生們的心理意識(shí)上，根據(jù)不同的小組進(jìn)行各種層次的探討，小組按不同主題發(fā)表自己的看法。閱讀教學(xué)中的自主討論需要的是高質(zhì)量的閱讀討論，所探討的內(nèi)容必須是圍繞著課堂教學(xué)的質(zhì)量要求所決定的。高質(zhì)量的討論形式是可以提高效率的，不允許在課堂上牽扯其他話題。

1.3價(jià)值

閱讀教學(xué)中的自主討論是把重心放在學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)，在同學(xué)之間的協(xié)助下，傾聽(tīng)別人的想法，在這種團(tuán)體學(xué)習(xí)的互助下，由教師引導(dǎo)閱讀的素材，控制整個(gè)活動(dòng)。但是學(xué)生是主要的建構(gòu)人才，對(duì)促進(jìn)學(xué)生們身體健康的成長(zhǎng)有重大的貢獻(xiàn)。自主討論的主要價(jià)值觀，建立在學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受上。因?yàn)橐酝慕逃齻鹘y(tǒng)系統(tǒng)，在回答問(wèn)題時(shí)，都需要標(biāo)準(zhǔn)化的答案。這樣就很難通過(guò)閱讀，讓學(xué)生們表達(dá)內(nèi)心的聲音。通過(guò)這種原始的閱讀理解，學(xué)生自行組織討論，完全依照自己的觀點(diǎn)回答問(wèn)題，同時(shí)在他人的回答下求解自己的問(wèn)題。

2小學(xué)高年級(jí)閱讀教育學(xué)中自主討論的模式

2.1讀者反映模式

在閱讀解讀上，交流的雙方局限在讀者、文本、作者。所以在文學(xué)研究上必須先明確作者的思想，要求學(xué)生們?cè)谕高^(guò)文字的內(nèi)容后深思出作者在文中的思想和所要表達(dá)的感情。若是僅僅從文本上閱讀，不了解作者的寫作氛圍，就是孤立作者的思想，完全的個(gè)人理解。而閱讀這項(xiàng)教學(xué)的目的不是僅僅透過(guò)文本猜透文中語(yǔ)言，而是透過(guò)文本的語(yǔ)言表達(dá)方式，弄清作品內(nèi)容并以自己為重心。讀者反映模式是建立在以讀者為中心的文學(xué)解讀上，為了與讀者產(chǎn)生共鳴。因?yàn)橹袊?guó)的語(yǔ)文教育長(zhǎng)期處在對(duì)作者自身的研究探討中，對(duì)作品的理解都是基于作者自身，現(xiàn)在的教育要求是對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知。

2.2自主學(xué)習(xí)模式

對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要建設(shè)和塑造的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這是為學(xué)生今后學(xué)習(xí)生涯做好鋪墊，為的是更好的立足于社會(huì)。自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自己掌握支配主體的權(quán)利，自己掌控學(xué)習(xí)的主題以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了將學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)動(dòng)起來(lái)，需在學(xué)生的自主、自尊上側(cè)重指導(dǎo)。學(xué)生作為主體支配學(xué)習(xí)的意志力，必須加強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力、自我激勵(lì)意識(shí)。

現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)模式是建立在個(gè)性化且獨(dú)特的思維方式上，要學(xué)生獨(dú)自研究想法的深邃性。據(jù)報(bào)告證實(shí)說(shuō)明，在群體中進(jìn)行小組討論，學(xué)生們可以為自己的獨(dú)特想法提出自己的個(gè)性化說(shuō)明。用自己與眾不同的獨(dú)特性，為自己的思想去創(chuàng)新。學(xué)生應(yīng)該立志視學(xué)習(xí)作為終身學(xué)習(xí)的方向，在教育教學(xué)中研究個(gè)性化的閱讀方式，應(yīng)該投入討論的載體。教師應(yīng)該對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，尋找適合學(xué)生的閱讀題材，同時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或書籍為學(xué)生的討論提供預(yù)先準(zhǔn)備。

3小學(xué)高年級(jí)閱讀教育學(xué)中自主討論的應(yīng)用

3.1閱讀作品的選取

就現(xiàn)在的教育來(lái)看，必須進(jìn)行素質(zhì)教育的調(diào)整，在新的標(biāo)準(zhǔn)下促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力的提高。所以從閱讀作品的選取上來(lái)看，應(yīng)尋找適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)形勢(shì)的、傳播積極向上的健康能量。為營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生閱讀理解的環(huán)境，為了促進(jìn)新標(biāo)準(zhǔn)課堂的實(shí)行，教育部也頒布了相關(guān)要求，例如要求學(xué)生閱讀相關(guān)書籍。在這種發(fā)展學(xué)生閱讀內(nèi)容的形勢(shì)下，需要小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的新發(fā)展和新需求。

如何在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)言擴(kuò)展中尋找有利的閱讀資源，提高學(xué)生的文化欣賞素質(zhì)?，F(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)的閱讀理解教學(xué)內(nèi)容并不是漢字的認(rèn)知，而是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的認(rèn)知能力對(duì)外界溝通的理解。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的突破點(diǎn)在于“動(dòng)機(jī)、方法、學(xué)習(xí)結(jié)果”，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的自主學(xué)習(xí)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀的時(shí)候，要教育學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中注重計(jì)劃性和自動(dòng)化的學(xué)習(xí)理念。而且要有自我學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不是只做給老師看，缺乏自己主觀意識(shí)的學(xué)習(xí)，其效果意義不大。不贊成同學(xué)們?cè)陂喿x上花費(fèi)大量的時(shí)間，老師應(yīng)該掌控好時(shí)間的利用，保證學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。而且學(xué)習(xí)效果并不是顯而易見(jiàn)的，而是長(zhǎng)時(shí)間的沉淀。

關(guān)于閱讀作品的選取，應(yīng)圍繞著作者的寫作內(nèi)容、寫作手法進(jìn)行制定。閱讀課所起到的重要作用，是使學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作質(zhì)量得到改善，提高學(xué)生的寫作能力。但是現(xiàn)在學(xué)生們的閱讀質(zhì)量很差，多是被網(wǎng)絡(luò)、電視等多媒體所吸引，而放棄閱讀的精髓。中外的大量閱讀作品被浪費(fèi)。現(xiàn)在的閱讀方向越來(lái)越狹隘，學(xué)生們的關(guān)注度越來(lái)越集中在趣味性。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)作者寫作風(fēng)格的同時(shí)，塑造了自身的寫作手法。教師在上課中可以先向?qū)W生們介紹作者的寫作風(fēng)格，明確寫作的語(yǔ)言運(yùn)用和生活的口語(yǔ)化是不同的。每一篇都存在一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，為使學(xué)生可以更好的理解專有名詞。老師應(yīng)該自己總結(jié)相關(guān)閱讀材料，組織學(xué)生們進(jìn)行閱讀理解。

3.2師生之間的關(guān)系

表面閱讀課是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思維方式進(jìn)行鋪墊。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，建立好良好的師生關(guān)系。通過(guò)閱讀之后交流思想，教師更便于得知學(xué)生的情緒波動(dòng)方向。學(xué)生在閱讀相關(guān)的文學(xué)作品時(shí)，會(huì)隨著教師的引導(dǎo)情緒進(jìn)行波動(dòng)。如果在課堂上情感一直是直敘的手法，會(huì)缺少課堂需要的活躍性。這樣的講課方式，因?yàn)槿鄙偾楦猩实牧咙c(diǎn)而不能被學(xué)生而。在上課過(guò)程中，要注意課程的節(jié)奏掌控。促進(jìn)學(xué)生們的情感變化，當(dāng)學(xué)生的感情得到積淀后，組織學(xué)生們進(jìn)行小組自主討論，讓情感得到升華。

在課堂時(shí)，一直是以學(xué)生為主體，而不是教師。教師只是負(fù)責(zé)整場(chǎng)教學(xué)的氛圍熏陶者，在學(xué)生情感不斷的波動(dòng)中，讓學(xué)生的身心都和諧發(fā)展。無(wú)論文章的形式屬于哪一種，通過(guò)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生酣暢淋漓的表達(dá)自己的想法。教師應(yīng)該通過(guò)教育教學(xué)雜志、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)素材的資料進(jìn)行整合。教師通過(guò)自己的個(gè)性化閱讀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用主題教學(xué)課程為切入點(diǎn)，利用載體進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。

3.3閱讀相關(guān)的規(guī)劃

在教學(xué)中，應(yīng)該突出學(xué)生的情感體驗(yàn)，要以理解全文的思想感情為基準(zhǔn)，培養(yǎng)、提高學(xué)生，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的思想感情。為建立以德育人的閱讀教學(xué)氛圍，要進(jìn)行素質(zhì)教育改革，并且促進(jìn)新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。在新形勢(shì)下的小學(xué)高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，要和教學(xué)方法的漢語(yǔ)有一個(gè)新的需求和發(fā)展。所以在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)言擴(kuò)展閱讀資源選擇與使用方向下，在面對(duì)老師與重大問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該保證語(yǔ)言魅力在小學(xué)占據(jù)非常重要的地位。

結(jié)語(yǔ)： 因?yàn)殚喿x本身就是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)與之配合。閱讀的規(guī)劃立足在引導(dǎo)學(xué)生們品嘗閱讀的興趣，并變成閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。為變成一個(gè)具有理智的讀者，必須具有足夠的求知欲。同學(xué)們?cè)谧灾魈骄可蠈ふ易约旱呐d趣點(diǎn)，并為之努力。而且在教學(xué)規(guī)劃中，需要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谇笾尿?qū)使下認(rèn)真的學(xué)習(xí)。所以在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)、更多的是通過(guò)提高閱讀水平來(lái)幫助學(xué)生心理健康的發(fā)展。

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