摘要：培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力是語文教學的基本任務(wù)。但在實際教學中，初中語文側(cè)重閱讀和寫作，在培養(yǎng)學生說話能力方面卻明顯著力不夠。鑒于當今社會上用人單位紛紛提出“語言表達能力強”方面的要求，初中語文教學中更應(yīng)加強說話能力的實際培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學 說話能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

1說話教學有待加強

目前，學校對中考升學率的片面追求，以及家長一味追求分數(shù)的價值取向影響了語文教學對學生說話能力的培養(yǎng)。再加上許多學生也認為自小就會說話，沒有必要花精力去專門培養(yǎng)，而且社會上更有好學生少言靜心，壞學生七嘴八舌的錯誤觀念，這些因素都是導(dǎo)致說話教學得不到足夠重視的原因。

語文教學中的“說話”能力，不是指講閑話、隨意聊天或者簡單的問答。而是指在即興的情況下說兩三分鐘以上，講出一段準確、周密、有條理的整篇話。其具體要求是：符合語境、讓人聽了清楚，意思表達明確，邏輯清晰，感情突出，語言優(yōu)美，能吸引人。只有這樣的說話才能收到語言交際的良好效果，才具有廣泛的實用性。但這樣的說話能力，必須經(jīng)過系統(tǒng)的學習和訓(xùn)練才能形成口才，所以應(yīng)當重視。

對學生的語言教育是從口頭說話開始的，具有潛移默化、隨時訓(xùn)練的特點，要常抓不懈。在語文教學中，口頭訓(xùn)練要和書面寫作相結(jié)合，將說話和思想、作文聯(lián)系起來綜合培養(yǎng)，從而全面發(fā)展學生的語文能力。

2中學生說話能力培養(yǎng)需解決的問題

校園中，學生聽講的時間多，自由討論的機會少，所以他們普遍存在怕公開的說，沒什么內(nèi)容可說，說出來沒感染力的問題。面對這些心理上和能力上的問題，初中語文教師可從以下方面針對性地予以解決：

2.1克服害羞心理，讓學生敢說

心智還未成熟的中學生在公眾場合羞于或畏于講話，容易緊張，因而采取消極躲避的態(tài)度。即使要講，也是簡短幾句、表意不全、沒法說明心中的意思。越是如此，久而久之學生便從觀念上形成了惡性循環(huán)，越說不好就越不肯開口。

為鼓勵學生敢說，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的“語境”氛圍，使學生樂于在課堂上發(fā)言。教學中避免“一言堂”，老師應(yīng)掌握好提問的方式，引導(dǎo)學生自由討論，對回答正確的給予表揚，回答不對的要予以鼓勵，允許學生說錯話。而且，在公開課上，教師可適當降低提問難度，讓學生輕易就能回答正確，增強他們說話的自信心。而且，語文課上傳統(tǒng)的課前三分鐘自由演講的方式，讓學生不得不說，由被動變主動，長期堅持下來就能形成學生說話的習慣和膽量。

2.2注重思維訓(xùn)練，讓學生“能說”

有的學生在課堂上交頭接耳很敢說，但針對一個主題發(fā)言時，卻又無話可說，或者想說而又說不出來。這是詞匯量不足和思維邏輯能力不足導(dǎo)致的。

由于說話的語速較快，需提前在大腦里迅速選擇適當?shù)脑~匯，組織句子，通過語音口頭表達出來，并根據(jù)聽眾的反饋進行下一步的回應(yīng)。因此老師應(yīng)把說話能力的培養(yǎng)與聽、讀、寫的培養(yǎng)相結(jié)合，整體鍛煉學生思維能力，為隨時有話可說做好大腦的準備。

在具體方式上，學生可根據(jù)課文內(nèi)容有目的地復(fù)述、概述或做專題發(fā)言，并將自己的解說和教師的講課作比較，分析差距在哪里，然后不斷改進，反復(fù)訓(xùn)練。每節(jié)課上學生都要想問題、提問題、討論問題或者口頭作文，發(fā)表觀點等。學生會想，也就能說了。

2.3教習說話技巧，讓學生“會說”

口頭表達能力是一個人的知識、智力、情商的綜合體現(xiàn)，它需要扎實的詞匯記憶能力、豐富的想象力、縝密的思維能力以及出色的表現(xiàn)力。這個要求不僅對初中生有難度，對教師也是一種挑戰(zhàn)。因此，語文教師應(yīng)做好榜樣，循序漸進，傳授技巧。

好的發(fā)言必然要有正確的語音和語調(diào)，合適的語速，這需要學生根據(jù)具體的語境來選擇語言風格。而且，說話時目的、對象、場合的不同而應(yīng)采取什么樣的措辭變化，如何把話說得有條理、得體，如何在說話時充分利用“身體語言”等，這都要在學習過程中通過加強造句訓(xùn)練、情景模擬等方式來長期練習。

3探討培養(yǎng)初中生說話能力的方法：

目前，初中語文課程中關(guān)于說話訓(xùn)練的目標和方法還不甚明了，也缺少相配套的教材和考核機制，但筆者結(jié)合實際教學中有關(guān)于說話教學的點滴，總結(jié)以下方法供借鑒：

3.1零散練習和集中訓(xùn)練相結(jié)合

零散練習是指在講課過程中，利用大聲朗讀讓學生把口語和書面語言溝通起來，并通過提問的設(shè)置引導(dǎo)學生有目的地說話。集中訓(xùn)練是利用上課前的幾分鐘，學生上臺演講、一事一議、談讀后感等方式；另一種是專門開設(shè)聽說訓(xùn)練課。讓學生拋開課本，在統(tǒng)一的主題和形式下進行集中訓(xùn)練，如故事會、討論會、演講會、辯論會等。

3.2課內(nèi)學習和課外訓(xùn)練相結(jié)合

語文教師除在語文課上進行聽說訓(xùn)練外，還要在語文課外相機進行。如在課內(nèi)安排了普通話的訓(xùn)練，課外就安排方言故事、繞口令、歇后語、學相聲等趣味性強的語言節(jié)目；或抓住學生在校園、家庭、社會環(huán)境中練聽說的機會及時地加以指導(dǎo)，例如戶外小記者采訪、故事會、辯論會、編演課本劇等。值得注意的是，學生的大部分時間是在家中度過的，而且家庭的說話氛圍更加輕松，學生也更有話可說，教師可借助開家長會、家訪的時機，把學生說話存在的問題及如何引導(dǎo)講給家長聽，爭取家長的配合和支持，并適機布置一些口頭作業(yè)，如給家人的一封信、親子活動來開展說話訓(xùn)練，從而提高學生說話的綜合能力。

參考文獻：

[1]董炎方著《初中語文教學需強化交際能力》，選自《中學語文教學》2001年第9期

[2]胡艷著《中學語文課的聽說教學》，選自《初中語數(shù)外》2009年第4期

[3]莫紅占著《口語教學訓(xùn)練六法》，選自《語文教學與研究》2008年第11期