摘要：根據(jù)課改的指導(dǎo)思想，信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過信息技術(shù)課使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。這就要求教師分析實(shí)際教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情況，構(gòu)建新型、合理的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑、探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

1問題的提出

從事信息技術(shù)課教學(xué)的教師把信息技術(shù)課單純當(dāng)作計(jì)算機(jī)課來上，教學(xué)內(nèi)容以操作訓(xùn)練為中心，采用呈現(xiàn)內(nèi)容（提供刺激）——接收信息（做出反應(yīng)）——反饋評(píng)價(jià)（及時(shí)強(qiáng)化）的經(jīng)典教學(xué)模式，枯燥地羅列演示一些基本操作，讓學(xué)生生硬的記憶操作過程，整個(gè)教學(xué)過程中教師教的累、學(xué)生學(xué)的累，可是學(xué)習(xí)能力卻沒有提高，這主要是因?yàn)榻處煕]有明確信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)。

2構(gòu)建“質(zhì)疑——探究——?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式

2.1質(zhì)疑

產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲。問題意識(shí)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和勇于探索、創(chuàng)新、追求真理的科學(xué)精神。

首先分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)劃分知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)程序，可采用支架策略，即：事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

其次每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題要貼近學(xué)生的生活、情感。問題中涉及概念的內(nèi)容可采用概念獲得策略，即：舉出事例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概念。

2.2探究

每門學(xué)科包含的知識(shí)點(diǎn)很多，不可能要求教師全講，也不可能講全，因此要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略，即：以一個(gè)具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生完成任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)軟件相應(yīng)功能的過程。整個(gè)教學(xué)過程以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。

實(shí)際教學(xué)中學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的水平差異很大，引導(dǎo)學(xué)生自主探究時(shí)，可采用合作學(xué)習(xí)策略，即：兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)者通過討論、互助等方式來互促學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。從而有利于問題理解的深化，知識(shí)應(yīng)用的掌握和人際關(guān)系以及高級(jí)認(rèn)知能力的獲得。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，互相幫助，運(yùn)用多種形式讓學(xué)生參與他人或自我評(píng)價(jià)。

教師對(duì)課堂教學(xué)要具有預(yù)見性，體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，遇到不可預(yù)見的問題時(shí)，要隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變教學(xué)方法，機(jī)智靈活地處理問題，這就要求教師具有較高的駕馭課堂的水平。教師要適時(shí)選擇指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和方法，恰到好處地為他們提供必要的探究手段和信息資料，讓學(xué)生的探究能夠進(jìn)行下去；適時(shí)地引導(dǎo)他們思考問題和領(lǐng)會(huì)其探究性操作的意義，要求他們對(duì)自己的技能性操作做出說明或解釋。

2.3創(chuàng)新

教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師不要只講授方法、規(guī)律，而是引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去考慮問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題，克服思維定式，掌握基本方法，能夠觸類旁通，舉一反三，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的見解并創(chuàng)造性嘗試。

3教學(xué)實(shí)例分析

這是一個(gè)在職中中信息技術(shù)課《文件管理》一節(jié)教學(xué)過程中使用“質(zhì)疑——探究——?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式的實(shí)例。

環(huán)境分析：信息技術(shù)課分為理論課和上機(jī)實(shí)踐課，本節(jié)課是理論課，教學(xué)環(huán)境是教室，教具有計(jì)算機(jī)、液晶投影。

學(xué)生分析：最初學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的水平差異很大，經(jīng)過前幾節(jié)課的講解、練習(xí)，絕大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有了一定的認(rèn)識(shí)，能夠進(jìn)行基本操作，但理論知識(shí)普遍比較薄弱，對(duì)于“文件、文件夾”的理解很淺顯，本堂理論課要讓學(xué)生準(zhǔn)確、深刻的理解文件及文件夾的概念，總結(jié)文件管理的一般方法。

教學(xué)難點(diǎn)：文件與文件夾的概念、資源管理器中文件與文件夾的操作的一般方法

能力培養(yǎng)：注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的理解、信息活用的實(shí)踐能力、對(duì)信息的道德、倫理、安全的認(rèn)識(shí)。

3.1質(zhì)疑——闡述文件的相關(guān)概念

⑴根據(jù)支架策略分解學(xué)習(xí)任務(wù)。

闡述文件的概念、組成。

闡述文件夾的概念、組成。

利用問題：文件及文件夾到底“長什么樣”？引入資源管理器的使用。強(qiáng)調(diào)文件的類型。

讓學(xué)生掌握文件管理的一般方法。

布置下次課的上機(jī)任務(wù)。

⑵根據(jù)概念獲得策略，引導(dǎo)學(xué)生分析得出文件的概念。

提出問題：用寫字板打一份通知并存儲(chǔ)；在校園網(wǎng)上下載“幾何畫板”，分別請(qǐng)學(xué)生演示。使學(xué)生直接、形象的理解文件的生成過程。

進(jìn)一步提出問題：

a文字、程序是什么？（把文件和信息相互聯(lián)系）

文字、程序是信息的載體，要得到的主要內(nèi)容，內(nèi)容還可以是音樂、圖片等。

b要想關(guān)機(jī)后信息不丟失，怎么做？（聯(lián)系到信息存儲(chǔ)）

存儲(chǔ)信息。

c信息存儲(chǔ)后在計(jì)算機(jī)上生成了什么？

信息的集合——文件

d人與人的區(qū)分可以用名字，文件之間如何區(qū)分呢？

文件名

問題一環(huán)緊扣一環(huán)，形成了一條漸進(jìn)式的“質(zhì)疑鏈”，最后得出——

文件的概念：賦予名稱并存儲(chǔ)在磁盤上的相關(guān)信息的集合。

3.2探究——學(xué)習(xí)文件管理的操作

文件管理的相關(guān)命令很多，同一個(gè)命令執(zhí)行方法也有多種，不可能把所有方法都演示，關(guān)鍵要讓學(xué)生掌握方法，總結(jié)規(guī)律，因此教師只要選擇一個(gè)有代表性的操作講透，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文件管理的一般方法，并靈活運(yùn)用到其他操作中，教學(xué)目的就達(dá)到了。

利用資源管理器進(jìn)行文件管理的學(xué)習(xí)，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，設(shè)計(jì)任務(wù)：把“c：＼我的作品＼說明”文件夾中的tb.gif文件移動(dòng)到“c：＼我的作品＼picture”文件夾中。首先讓學(xué)生自學(xué)教材（菜單命令的使用），利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示；然后根據(jù)合作學(xué)習(xí)策略組織學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生探索其他的命令執(zhí)行方法，如：工具欄的使用、右鍵菜單、快捷鍵、鼠標(biāo)拖拽，分別請(qǐng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示，在這一過程中，充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，盡可能使用多種方法，及時(shí)對(duì)各種方法進(jìn)行歸類。

通過文件移動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

3.3創(chuàng)新——總結(jié)文件管理的一般方法

根據(jù)建模策略，探究過程之后，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)哪種方法比較規(guī)范、哪種方法比較快捷，總結(jié)利用資源管理器管理文件的一般方法：選中操作對(duì)象；選擇命令。

布置下次課的上機(jī)任務(wù)：⑴讓學(xué)生分析文件管理的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出自己信息管理的方案，通過校園網(wǎng)的聊天室或論壇進(jìn)行討論。⑵我從洪恩網(wǎng)站上下載了學(xué)習(xí)教程，放在校園網(wǎng)上，方便學(xué)生自學(xué)。⑶針對(duì)常用的命令，我出了幾道上機(jī)練習(xí)題，要求學(xué)生上機(jī)課練習(xí)。⑷讓學(xué)生管理自己的網(wǎng)站空間，進(jìn)一步理解文件在服務(wù)器端的操作。

4結(jié)語

如何強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，是當(dāng)前信息技術(shù)課的一個(gè)重要議題，也是時(shí)代發(fā)展迫切需要解決的問題。信息技術(shù)學(xué)科教師要不斷的從理論上豐富自己，積極建構(gòu)新的教學(xué)模式。

參考書目：

1、《教育研究方法導(dǎo)論》（安徽教育出版社）裴娣娜主編

2、《民主與教育》美杜威著

3、《思維之研究（A Study of Think ）》美 布魯納著

4、《教育過程（The Process of Education）》 美 布魯納著