摘 要：在新課程的背景下，小學(xué)科學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任。這就要求小學(xué)科學(xué)教師以新課程理念為指導(dǎo)，采取與小學(xué)生年齡心理特征和科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂教學(xué)優(yōu)化策略，追求科學(xué)性、實(shí)用性、教育性的統(tǒng)一，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，切實(shí)提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0000-00

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，形成良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀具有不可替代的重要作用。在新課程改革的大背景下，小學(xué)科學(xué)教師要秉承“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，關(guān)心學(xué)生的情感需要和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，挖掘和利用新課程的有利因素，采取適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)優(yōu)化策略，構(gòu)筑情趣充盈、活潑生動(dòng)、風(fēng)采依依的課堂教學(xué)氛圍，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，在學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂(lè)學(xué)的積極狀態(tài)中較好地完成自己的課堂教學(xué)任務(wù)。

一、靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所謂教學(xué)成功的關(guān)鍵要素，不是要求學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，而是要切實(shí)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的內(nèi)在力量，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，也是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的追求所在。由于小學(xué)生的意志品格還不完善，自我控制能力有限，其興趣很容易受外界環(huán)境的影響和左右。因此，要優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，我們必須積極變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從學(xué)生的認(rèn)知取向和教學(xué)需要出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的年齡心理特征和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的、富有新意的教學(xué)情境，使抽象性、概念性很強(qiáng)的科學(xué)知識(shí)衍化為生動(dòng)具體、形象有趣的環(huán)境和片段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從感覺、視覺、聽覺等多個(gè)角度強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，以情境帶來(lái)的新、奇、趣有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、和諧、愉悅中興致盎然地能動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)。例如：在教學(xué)“加熱和冷卻”一節(jié)中“熱脹冷縮”內(nèi)容時(shí)，我以演示實(shí)驗(yàn)“噴泉”構(gòu)建吸引學(xué)生的教學(xué)情境：取一個(gè)裝有少量冷水的燒瓶，用帶有玻璃管的瓶塞塞緊燒瓶口，先找?guī)讉€(gè)學(xué)生用手觸摸燒瓶確認(rèn)瓶?jī)?nèi)裝的是冷水，隨后將熱水澆在燒瓶外面，很快燒瓶?jī)?nèi)的冷水便通過(guò)穿過(guò)瓶塞的玻璃管口噴出形成壯觀的噴泉。出乎意料的情境不僅活躍了課堂教學(xué)的氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象探知究竟的興趣，相對(duì)靜態(tài)的教學(xué)得以變?yōu)槿w學(xué)生主動(dòng)參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)。

二、巧妙誘導(dǎo)課堂質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)、思維的誘因。新課程理念下的素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生的探究探究精神作為個(gè)學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，對(duì)于對(duì)于小學(xué)生而言，課堂上的積極質(zhì)疑是其探究意識(shí)和習(xí)慣的重要體現(xiàn)。鑒于小學(xué)生正處于心智發(fā)育的初級(jí)階段，可能僅有探究的欲望，但缺少持之以恒的探究習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)教師就要在課堂教學(xué)中考慮科學(xué)課程自身的特點(diǎn)，善于抓住教學(xué)內(nèi)容中新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)和科學(xué)知識(shí)的探究點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生疑、解疑、釋疑的環(huán)境和空間，把學(xué)生關(guān)于教學(xué)問(wèn)題的課堂質(zhì)疑發(fā)展為積極主動(dòng)深入探究的良好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)了“熱的傳遞”一節(jié)后，我們出示這樣的材料：冬天的時(shí)候滴水成冰，農(nóng)民王大爺推著車去城里賣饅頭，他用厚厚的棉被將饅頭包得的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。從家里到城里的市場(chǎng)有半個(gè)多小時(shí)的路程，盡管天氣寒冷，但到市場(chǎng)的時(shí)候，棉被里的饅頭依然熱乎乎的。結(jié)合上述材料，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度就傳熱和保溫話題提出問(wèn)題。同學(xué)們對(duì)于這樣的教學(xué)過(guò)程很感新鮮，對(duì)于等夠自己提出問(wèn)題熱情高漲，很快提出了①為什么棉衣具有保溫作用。②具有保溫作用的材料具備什么特點(diǎn)。③我們經(jīng)常接觸的保溫材料有哪些。④熱量散失與什么因素有關(guān)等問(wèn)題。在學(xué)生提出的問(wèn)題的前提下組織教學(xué)探究，不僅提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性，更重要的是經(jīng)常這樣訓(xùn)練，可以使學(xué)生養(yǎng)成生疑、設(shè)疑、釋疑的好習(xí)慣，形成積極探究的興趣心理。

三、積極組織實(shí)驗(yàn)探索，促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，實(shí)驗(yàn)探索是實(shí)現(xiàn)新課程要求的有效手段。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮科學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探索，引導(dǎo)學(xué)生在獲取相關(guān)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)形成自覺動(dòng)手動(dòng)腦的意識(shí)和習(xí)慣。在學(xué)習(xí)“怎樣移動(dòng)重物”時(shí)，鑒于學(xué)生缺乏對(duì)杠桿的感性認(rèn)識(shí)，不利于對(duì)杠桿作用有深刻理解的教學(xué)問(wèn)題。我們就在向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)后，組織學(xué)生分組自己動(dòng)手通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究杠桿在移動(dòng)重物時(shí)重物到支點(diǎn)的距離和力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離對(duì)省力、費(fèi)力的決定作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親身感受到杠桿在移動(dòng)重物時(shí)的應(yīng)用價(jià)值，自主地概括出杠桿的科學(xué)規(guī)律特點(diǎn)和性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)探索不僅使學(xué)生的知識(shí)印象深刻，理解透徹，更重要的是讓學(xué)生心情舒暢、無(wú)拘無(wú)束地參與教學(xué)活動(dòng)，打開了學(xué)生抵達(dá)左、右腦的信息通道，并于潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)手動(dòng)腦的科學(xué)思想意識(shí)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展大有裨益。

四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

新課程倡導(dǎo)以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為標(biāo)志的新型學(xué)習(xí)方式，把“帶著知識(shí)走進(jìn)學(xué)生”向“帶著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)”的轉(zhuǎn)化作為強(qiáng)化教學(xué)中學(xué)生主體地位的重要舉措。小學(xué)科學(xué)教師要明確自己的角色定位，遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)宗旨，組織學(xué)生開展對(duì)教學(xué)問(wèn)題的小組合作、交流、探究活動(dòng)，給學(xué)生搭建自主獲取知識(shí)的平臺(tái)。在探究過(guò)程中注意誘導(dǎo)學(xué)生于平凡中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握各種影響因素間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變“授之以魚”為“授之以漁”以“搭支架”一節(jié)為例，為了分析穩(wěn)固性結(jié)構(gòu)，我們可以組織學(xué)生在自讀教材的基礎(chǔ)上，分組用細(xì)木棍或紙筒自行制作組裝不同形體，搭建不同結(jié)構(gòu)的支架，然后“搖一搖”、“晃一晃”，親身比較研究哪個(gè)更穩(wěn)固，對(duì)不穩(wěn)固的形體和結(jié)構(gòu)，集體想辦法加以完善，觀察、總結(jié)比較穩(wěn)固的形體和結(jié)構(gòu)都有什么共同點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)三角形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性有更深刻的領(lǐng)悟。通過(guò)自主、合作研究，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)能力、分析能力和創(chuàng)新思維得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，而且掌握了適合自己的自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究方法，使得科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)新天地。

素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)科學(xué)教師提出了更高的要求。小學(xué)科學(xué)教師要以新課程精神為指南，不斷反思、調(diào)整和完善自己的教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的鮮活、精彩與靈動(dòng)吸引學(xué)生的情感投入，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取科學(xué)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，在得到有效優(yōu)化的小學(xué)科學(xué)課堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。

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