摘要：幼兒階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時(shí)期，因此，尊重幼兒個(gè)性，運(yùn)用多種方法最大限度地引導(dǎo)和開發(fā)幼兒的各種潛能，是幼兒教師義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：幼兒 教育 潛能 方法 環(huán)境

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

幼兒階段是啟蒙學(xué)習(xí)階段，是培養(yǎng)道德素質(zhì)的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)興趣、塑造個(gè)性的最佳時(shí)期，所以，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)對(duì)于一個(gè)人的成功起著至關(guān)重要的作用。通常來講，幼兒身上有四種潛能：第一語(yǔ)言和社交能力，第二制作能力，第三研究和探索，第四是藝術(shù)能力。針對(duì)這些潛能的開發(fā)，幼兒教師要差異化對(duì)待，揣摩幼兒的心理活動(dòng)，用個(gè)性化的方法，使幼兒的多種潛能得到激發(fā)。

1 尊重幼兒個(gè)性發(fā)展

心理學(xué)家曾說過：“從不惹事生非的孩子，通常缺乏強(qiáng)烈的企圖心；總是接受規(guī)范的孩子，通常不知道如何發(fā)揮創(chuàng)造力?！眰€(gè)性是一個(gè)人區(qū)別于他人特有的性格和特點(diǎn)，個(gè)性的差異化直接導(dǎo)致理解事物、處理問題方法和方式的不同。但在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒個(gè)性在成長(zhǎng)過程中未能得到很好地保護(hù)與關(guān)懷，取而代之的是規(guī)范和紀(jì)律。幼兒總是喜歡問些看似天馬行空的問題，這些問題不受成年人固有思維和常識(shí)的限制，這份好奇心在很大程度上代表了一個(gè)人求知與探索的欲望。

作為幼兒教師，要充分保護(hù)和激發(fā)幼兒潛能，一是尊重幼兒、肯定幼兒，傾聽和表?yè)P(yáng)能夠促使幼兒做正確的事，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。二是給予幼兒最大程度上的耐心和寬容，積極主動(dòng)豐富自己的學(xué)識(shí)，為幼兒答疑解惑，使其保持著旺盛的求知欲和探索欲。在教學(xué)活動(dòng)中，積極引導(dǎo)幼兒的“突發(fā)奇想”、“偶然所得”或“創(chuàng)新靈感”，能極大地激發(fā)幼兒的感知興趣，從而幫助幼兒達(dá)成生命主權(quán)的釋放。三是根據(jù)幼兒的探究欲望，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的交往環(huán)境，通過多種互動(dòng)方式開啟幼兒的智慧寶庫(kù)，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說；通過豐富跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而延伸幼兒的知識(shí)視野，讓幼兒全方位感知身邊的人和事，形成獨(dú)具個(gè)性的認(rèn)知，促使幼兒生命潛能的無(wú)束縛發(fā)揮。

2 巧用幼兒教育方法

1.敘事教育

敘事教育是在教學(xué)中運(yùn)用敘事、講故事等方式，讓幼兒接受知識(shí)、形成認(rèn)知，體悟生活的一種教育方法。在幼兒階段，因邏輯思維能力和理解能力有限，抽象的知識(shí)不足以引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也很難讓幼兒有較深印象，須通過講述生活趣聞的方式，讓幼兒對(duì)生活環(huán)境、生活知識(shí)及周圍的事物有所認(rèn)知和了解；通過講述寓言故事、歷史典故、成語(yǔ)故事等，讓幼兒深切體會(huì)故事或典故的情節(jié)和人物特質(zhì)，牢記故事要闡述的道理或哲理，讓其在日常的待人接物過程中加以學(xué)習(xí)和運(yùn)用，借此打造幼兒良好的品質(zhì)基礎(chǔ)；通過播放動(dòng)畫片、科教片的方式，讓幼兒在形象、生動(dòng)的場(chǎng)景中，獲取更多的知識(shí)和信息，激發(fā)幼兒探求真知的樂趣，從而為幼兒譜寫快樂童年的啟蒙教育篇章。

2.情景教育

情境教學(xué)是通過一定事件的形象描述或一定環(huán)境的設(shè)置、模擬， 激發(fā)幼兒的情感或思維， 使幼兒產(chǎn)生身臨其境的逼真感， 以達(dá)到一定的教育目的。情境教育要考慮幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合幼兒園的環(huán)境資源，利用生活場(chǎng)景、音樂、繪畫、多媒體等形式， 有效地促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)和思維模式發(fā)展。在教學(xué)過程中， 教師如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)一些問題， 布置一些場(chǎng)景， 以抽象和形象雙向激發(fā)生幼兒探索知識(shí)的動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒連貫思維能力，奠定幼兒成長(zhǎng)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的潛在能力基礎(chǔ)。

3.游戲教育

游戲不僅能夠放松心情、娛樂心智，其本身也具有很強(qiáng)的教育功能，游戲的過程能夠培養(yǎng)幼兒協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與克服困難能力，同時(shí)獲得成功與失敗的過程體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)和內(nèi)容，選取自然樸實(shí)的游戲環(huán)境、簡(jiǎn)單安全的游戲用具，通過戶外集體游戲、唱歌、繪畫和手工制作等形式，在確保過程安全的基礎(chǔ)上，注重團(tuán)結(jié)精神與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使幼兒獲得豐富游戲體驗(yàn)的同時(shí)，拓寬幼兒獲取知識(shí)的渠道、開發(fā)幼兒各方面的潛能。

3 創(chuàng)建幼兒教育環(huán)境

成長(zhǎng)環(huán)境和教育環(huán)境對(duì)幼兒未來發(fā)展的方向至關(guān)重要，如果經(jīng)常變換環(huán)境設(shè)施和布置，可以讓幼兒產(chǎn)生更多的創(chuàng)新想法；如果經(jīng)常開展游戲活動(dòng)，能夠讓幼兒增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力；如果經(jīng)常被表?yè)P(yáng)，幼兒會(huì)為獲得下一次關(guān)注和認(rèn)可做很多額外的努力；由此可見，創(chuàng)建適宜幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的物質(zhì)和精神環(huán)境，更深遠(yuǎn)的激發(fā)幼兒的多種潛質(zhì)，是幼兒園和教師的天職。

創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境，可以通過幼兒園的現(xiàn)有資源，本著“低費(fèi)用、高效益”的原則，全面發(fā)動(dòng)幼兒動(dòng)腦筋、想辦法，布置學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，比如，在班內(nèi)設(shè)“百寶箱”，用來收集幼兒手工課的材料（紙杯、飲料瓶、舊掛歷、果凍盒等），幼兒在教師的指導(dǎo)下，可以發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造力，做出各種各樣的手工品，用以裝飾環(huán)境，達(dá)到娛樂教學(xué)與開發(fā)幼兒潛能的有效結(jié)合。

創(chuàng)建精神環(huán)境，首先要建立起和諧的師生互動(dòng)氛圍，教師對(duì)不同潛質(zhì)的幼兒，通過觀察、交流、提問、啟發(fā)、示范等方式，進(jìn)行差異化、個(gè)性化教育和引導(dǎo)，讓幼兒沉浸在被關(guān)注、被認(rèn)可的快樂環(huán)境中，多角度激發(fā)幼兒的特質(zhì)和才能，為以后的成才奠定基礎(chǔ)；其次要建立教師和家長(zhǎng)交流平臺(tái)，讓家長(zhǎng)有更多的機(jī)會(huì)了解幼兒在各類活動(dòng)中的表現(xiàn)，并定期組織家長(zhǎng)參與親子游戲，便于家長(zhǎng)及時(shí)調(diào)整教育方式，配合教師做好幼兒的教育引導(dǎo)和潛能開發(fā)工作。

幼兒期是一個(gè)充滿活力、蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ纳A段，因此，教師要以與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念、運(yùn)用因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)方法、創(chuàng)建和諧快樂的教學(xué)環(huán)境，采取一切有效措施，最大限度地開發(fā)幼兒各種潛能，為幼兒的健康成長(zhǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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