摘要：現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師的培訓(xùn)對(duì)象為地處城鎮(zhèn)以外的鄉(xiāng)村普通中小學(xué)（幼兒園）一線教師。有計(jì)劃地對(duì)農(nóng)村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，在很大程度上關(guān)系到基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院承擔(dān)了《山西省“十二五”農(nóng)村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師培訓(xùn)研究》課題任務(wù)，課題組對(duì)本省農(nóng)村骨干教師的綜合素質(zhì)和近年來(lái)培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，對(duì)參加中小學(xué)（幼兒園）骨干教師培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行了深入細(xì)致的訪談，掌握了大量的寶貴的第一手資料。本文在梳理以上材料基礎(chǔ)上，從教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的制定、培訓(xùn)對(duì)象的選拔、培訓(xùn)方案的實(shí)施等方面對(duì)山西省農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)（幼兒園）骨干教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，對(duì)今后一段時(shí)間的培訓(xùn)工作提出帶有政策性的新建議。

關(guān)鍵詞：骨干教師培訓(xùn) 工作現(xiàn)狀 對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0000-00

一、山西省農(nóng)村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師培訓(xùn)工作現(xiàn)狀

根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要（2010-2020年）》文件精神，山西省教育廳出臺(tái)了《山西省2010-2013年“國(guó)培計(jì)劃”-中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案》，經(jīng)過(guò)幾年的運(yùn)行實(shí)踐，山西省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但我們?cè)谡{(diào)查和實(shí)際工作中也發(fā)現(xiàn)，骨干教師的選拔工作仍存在許多突出的問(wèn)題，這主要表現(xiàn)在：

（一）培訓(xùn)對(duì)象選拔條件普遍降低

農(nóng)村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師的選拔工作培訓(xùn)對(duì)象選拔標(biāo)準(zhǔn)普遍降低，原因如下：一是有些地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師的選拔方式缺乏“公開(kāi)、公平、公正”的原則，而是以上級(jí)指派為主，甚至有些真正的骨干、精英連培訓(xùn)消息都得不到，這樣的教師只能是立足本職、埋頭苦干。二是農(nóng)村包括偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師要脫崗進(jìn)城培訓(xùn)，大部分教師，尤其是女教師既放不下家庭，也放不下學(xué)生，他們無(wú)論在哪里都是頂梁柱，讓師范院校頂崗支教的學(xué)生代課校長(zhǎng)也不放心，所以另外找愿意進(jìn)城學(xué)習(xí)的教師代替。三是由于一些偏遠(yuǎn)山村教學(xué)條件與縣城相比明顯就差，學(xué)校好不容易培養(yǎng)出那么一兩個(gè)好老師，又被縣城的一些重點(diǎn)學(xué)校挖走了，有些校長(zhǎng)就自己頂替名額。

（二）培訓(xùn)模式的單調(diào)

近年來(lái)，各大專院校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)骨干教師培訓(xùn)采取的主要采取集中培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)模式對(duì)骨干教師培訓(xùn)的局限性十分突出，具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是工學(xué)矛盾突出。集中培訓(xùn)必須抽出固定的時(shí)間組織進(jìn)行，少則一周，多則數(shù)月，勢(shì)必造成這頭骨干教師成長(zhǎng)，那頭學(xué)生成績(jī)下降的負(fù)面影響。二是針對(duì)性不強(qiáng)。參訓(xùn)的骨干教師學(xué)員已系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)教育教學(xué)理論，他們當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)是在當(dāng)前的課程理念下，怎樣結(jié)合自己當(dāng)?shù)貙?shí)際，創(chuàng)造具有地方特色的教學(xué)方法，交流學(xué)習(xí)更多的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)員認(rèn)為他們的培訓(xùn)是復(fù)習(xí)功課，有些高校課程的教學(xué)模式極為傳統(tǒng)，不接地氣。三是學(xué)習(xí)資源欠缺。有些大專院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教學(xué)條件不足，課堂環(huán)境基本上是教室、教師和教材，既沒(méi)教案樣例也沒(méi)教學(xué)課件，師生沒(méi)有互動(dòng)，課后沒(méi)有反饋，缺乏對(duì)骨干教師連續(xù)的、長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的培訓(xùn)指導(dǎo)。

（三）培訓(xùn)師資的缺乏

2011年教育部《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》提出，今后5年對(duì)全國(guó)1000多萬(wàn)教師進(jìn)行每個(gè)人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)，按50人組成一個(gè)教學(xué)班，每位教師平均教學(xué)300學(xué)時(shí)計(jì)算，起碼需要24萬(wàn)名專兼職培訓(xùn)教師。同時(shí)，高等教育素質(zhì)教育改革還沒(méi)能有效地與基礎(chǔ)教育素質(zhì)教育接軌，使得教師教育一直在做低水平的重復(fù)培訓(xùn)，培訓(xùn)課程理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，培訓(xùn)形式與方法同教師專業(yè)發(fā)展需求極不適應(yīng)。即便是專職培訓(xùn)者，也面臨著培訓(xùn)專業(yè)化的挑戰(zhàn)，需要在通曉“學(xué)科教學(xué)”本體性知識(shí)的同時(shí)，遵循成人教育規(guī)律，掌握培訓(xùn)教學(xué)與管理方面的知識(shí)，具備教師培訓(xùn)的實(shí)踐智慧。

二、改革和加強(qiáng)中小學(xué)（幼兒園）骨干教師培訓(xùn)工作

（一）認(rèn)真抓好農(nóng)村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師的選拔培訓(xùn)工作是加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的前提

中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象的選拔在很大程度上影響著培訓(xùn)的效果和質(zhì)量，選拔培養(yǎng)工作應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.遵循公開(kāi)推薦、公平競(jìng)爭(zhēng)、公正選拔的原則

在選拔工作過(guò)程中，實(shí)行考試與考核相結(jié)合，教師自評(píng)與群眾評(píng)議相結(jié)合的辦法進(jìn)行初審，由專家評(píng)審小組根據(jù)初審結(jié)果對(duì)推薦對(duì)象進(jìn)行復(fù)審。審查的結(jié)果要向教師隊(duì)伍公布，聽(tīng)取不同的意見(jiàn)反饋，同時(shí)加強(qiáng)輿論宣傳與過(guò)程監(jiān)督，提高選拔推薦工作的透明度。

2.應(yīng)遵循嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、寧缺毋濫的原則

各地要嚴(yán)格依照中小學(xué)骨干教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和選拔辦法進(jìn)行骨干教師的選拔，在具體的操作過(guò)程中，不得降低標(biāo)準(zhǔn)，不得濫竽充數(shù)，要把好骨干教師隊(duì)伍的關(guān)口。

3.應(yīng)遵循制度化、年輕化、專業(yè)化的管理原則

應(yīng)積極倡導(dǎo)實(shí)行骨干教師資格證書(shū)制度和骨干教師考核制度。通過(guò)骨干教師資格證書(shū)制度，增強(qiáng)骨干教師的榮譽(yù)感和責(zé)任心，也有利于對(duì)骨干教師進(jìn)行規(guī)范化、制度化的管理。堅(jiān)持對(duì)骨干教師的考核制度，將考核、考查、考評(píng)相結(jié)合，每1-2年進(jìn)行一次，不合格者予以淘汰，同時(shí)將一些符合骨干教師標(biāo)準(zhǔn)和具有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀年輕教師補(bǔ)充到骨干教師隊(duì)伍中，以促使骨干教師隊(duì)伍不斷提高和優(yōu)化。

（二）建立健全中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的有效機(jī)制是加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的保障

農(nóng)村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師培訓(xùn)需要完善相關(guān)工作機(jī)制，拓寬資金來(lái)源渠道，合理配置人力、物力資源，提高農(nóng)村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師參加培訓(xùn)的積極性，可從以下幾個(gè)方面著手：

1.建立健全農(nóng)村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師在職培訓(xùn)的保障機(jī)制

農(nóng)村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師在職培訓(xùn)工作需要各級(jí)政府和地方教育行政部門通過(guò)政策手段和行政手段予以保障。我國(guó)頒布的《教師法》和《教育法》都對(duì)教師參加在職培訓(xùn)作了明確的規(guī)定，各地方各學(xué)校也要站在教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度，制定相關(guān)保障機(jī)制，為骨干教師參加培訓(xùn)提供物質(zhì)和生活保障，免除后顧之憂。

2.建立健全農(nóng)村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師在職培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制

目前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的制度帶有一定的強(qiáng)制性，應(yīng)該把農(nóng)村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師培訓(xùn)同培養(yǎng)管理工作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，同教師的年度考核、評(píng)優(yōu)和職務(wù)評(píng)聘結(jié)合起來(lái)，從精神、物質(zhì)、情感、環(huán)境、信息等方面給骨干教師以激勵(lì)。地方各級(jí)人民政府教育部門要配合教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為培訓(xùn)工作“卸擔(dān)子”、“壓擔(dān)子”，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)骨干教師成長(zhǎng)的寬松環(huán)境，推動(dòng)當(dāng)?shù)亍懊麕煛焙汀懊！苯ㄔO(shè)。

3.建立健全農(nóng)村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師在職培訓(xùn)的內(nèi)動(dòng)力機(jī)制

為了解研究農(nóng)村骨干教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)動(dòng)力，筆者組織了“農(nóng)村教師繼續(xù)教育的需求”的問(wèn)卷調(diào)查。主要調(diào)查教師接受培訓(xùn)的愿望、方式、課程設(shè)置以及希望通過(guò)培訓(xùn)解決的具體問(wèn)題。結(jié)果顯示：骨干教師普遍都有成才的愿望和信心，他們迫切需要通過(guò)參加培訓(xùn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)CAI課件制作技術(shù)，提高備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課等教學(xué)能力，提高撰寫(xiě)教育、教學(xué)論文等教育科研能力，提高利用網(wǎng)上教育資源的能力，實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展。這是一種高層次的需要，它所產(chǎn)生的是一種非功利性的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要教育主管部門給予大力支持，如果得到鼓勵(lì)與支持，將成為終身學(xué)習(xí)的典范。

（三）努力創(chuàng)造適合中國(guó)國(guó)情的農(nóng)村骨干教師全程教育培訓(xùn)構(gòu)想

教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)理論，探索教學(xué)方法、途徑，積累、整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃、調(diào)整教學(xué)行為，更新、改進(jìn)教學(xué)觀念和提高、完善教學(xué)技能的發(fā)展過(guò)程。有關(guān)師范院校、教學(xué)研究人員應(yīng)與各地方政府、教育行政部門和當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系、有機(jī)協(xié)調(diào)、通力協(xié)作，共同建構(gòu)適合廣大農(nóng)村教師全程教育的培訓(xùn)構(gòu)想，將農(nóng)村現(xiàn)有教師統(tǒng)一摸底分類，制定分級(jí)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)需要和培訓(xùn)方案，如：

1.對(duì)教齡低于2-3年的“新任教師”

著重培養(yǎng)適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)入教師角色，順利完成教學(xué)任務(wù)，逐步提高教學(xué)能力，讓他們嘗試各種教學(xué)方法，幫助他們把所學(xué)的教育理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

2.對(duì)已獲得教師資格證書(shū)且在教育教學(xué)能力也達(dá)到了國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的“合格教師”

則側(cè)重提高教師的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，該階段的教師培訓(xùn)主要以教師的自我教育、自主發(fā)展為主，向教師提供展示才華的舞臺(tái)、創(chuàng)新探索的機(jī)會(huì)、發(fā)展能力的空間。

3.對(duì)專業(yè)知識(shí)豐富、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)方法先進(jìn)、教學(xué)效果優(yōu)良的“優(yōu)秀教師”

要注重培養(yǎng)教師創(chuàng)造性地運(yùn)用新信息并使之轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際教育教學(xué)和研究能力，幫助教師了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓展專業(yè)知識(shí)，使其成為在學(xué)科教改和教研工作中能起指導(dǎo)、帶動(dòng)、示范作用的“骨干教師”。

（四）努力創(chuàng)建適合農(nóng)村骨干教師新的培訓(xùn)模式是做好中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵

相比與城市，農(nóng)村尤其是廣大山區(qū)教師與外界接觸較少，接受有效教育的機(jī)會(huì)就更少，所以有組織的進(jìn)行農(nóng)村骨干教育培訓(xùn)是農(nóng)村教育良性發(fā)展的一個(gè)必要手段，而如何創(chuàng)建適合農(nóng)村骨干教師新的培訓(xùn)模式則是做好農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)工作問(wèn)題的關(guān)鍵。

1.建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究團(tuán)隊(duì)

為了深入研究國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)發(fā)展?fàn)顩r，更好地服務(wù)于我省乃至全國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的課程教材改革，應(yīng)吸納國(guó)家成人教育課程專家、學(xué)科專家和成人教育管理專家，成立“十二五”農(nóng)村骨干教師研究中心-農(nóng)村教師輔導(dǎo)站，以此為依托，組織一支由學(xué)科專家、課程專家、教材編寫(xiě)專家、優(yōu)秀教研員和一線優(yōu)秀教師相互組合的、多層面的、立體的教材編寫(xiě)隊(duì)伍、專業(yè)培訓(xùn)隊(duì)伍和教師成長(zhǎng)引領(lǐng)隊(duì)伍作為《農(nóng)村教師輔導(dǎo)站》的輔導(dǎo)員。這樣一支隊(duì)伍，有理論、有實(shí)踐，從理論到實(shí)踐，再回歸到理論，這一不斷循環(huán)的過(guò)程必將大大提高骨干教師培訓(xùn)專業(yè)隊(duì)伍的品格。從某種意義上說(shuō)，教研員和一線教師的加盟尤為重要，因?yàn)樗麄冊(cè)诘谝痪€，是學(xué)員對(duì)教材反映的見(jiàn)證人，最能了解學(xué)員的興趣和需求，使專業(yè)教材的編寫(xiě)和教師培訓(xùn)工作更加切合教學(xué)實(shí)際，對(duì)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)打造教材品牌起到極為重要的作用。前期重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，與實(shí)驗(yàn)區(qū)共建教材，不斷吸收教材實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和成果，不斷采納實(shí)驗(yàn)區(qū)教師給我們提出的寶貴意見(jiàn)。

2.建立高效務(wù)實(shí)、靈活多樣的培訓(xùn)模式

（1）走下去的培訓(xùn)：《農(nóng)村教師“輔導(dǎo)站”》要以“十二五”農(nóng)村骨干教師為依托，組織由一級(jí)特級(jí)教師、教研員、課程標(biāo)準(zhǔn)研究專家和實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)組專家共同參與教師培訓(xùn)隊(duì)伍，奔赴農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)試驗(yàn)點(diǎn)，進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)，保證培訓(xùn)教材目的和學(xué)習(xí)方法的時(shí)效性和可操作性，做好農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)的“輔導(dǎo)員”。

（2）請(qǐng)上來(lái)的培訓(xùn)：來(lái)用學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)研討會(huì)及教學(xué)交流會(huì)等形式，組織教研人員、教師代表學(xué)習(xí)、交流、研討課程教材的改革精神，獲得實(shí)施新課程所需的教育理念和思維方式，確保達(dá)到農(nóng)村教師培訓(xùn)課程和培訓(xùn)教材的預(yù)期目的。

（3）采用會(huì)課形式，進(jìn)行觀摩、比較，在操作層面上解決問(wèn)題、推廣經(jīng)驗(yàn)，使農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程和教材的精神落到實(shí)處。

（4）采用教學(xué)論文評(píng)比形式，有效地推動(dòng)教和研的結(jié)合，促進(jìn)教師深刻、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)、研究、理解和運(yùn)用所用教材。

（5）編寫(xiě)內(nèi)部資料，講解新課程、新教材，傳播新觀念、新思想，免費(fèi)發(fā)送到實(shí)驗(yàn)區(qū)受訓(xùn)學(xué)員手中。

（6）設(shè)立專門基金，資助與農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)中教師專業(yè)成長(zhǎng)的相關(guān)專題研究，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)廣泛深刻的理解教師培訓(xùn)的培訓(xùn)課程改革和教材實(shí)驗(yàn)工作。

（7）定期對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行回訪和調(diào)研，和實(shí)驗(yàn)區(qū)教研員共同解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題和困惑。

（8）定期邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)區(qū)管理者和教研人員對(duì)農(nóng)村教師“輔導(dǎo)站”工作進(jìn)行考評(píng)，以利于地區(qū)間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和經(jīng)驗(yàn)交流。

3.打造專業(yè)性強(qiáng)、量身定做的服務(wù)平臺(tái)

（1）豐富、高效的網(wǎng)絡(luò)資源。

農(nóng)村教師“輔導(dǎo)站”應(yīng)有豐富、高效的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源，山西師大臨汾學(xué)院《山西省“十二五”農(nóng)村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師培訓(xùn)研究》課題組專門建立了“農(nóng)村教師輔導(dǎo)站”網(wǎng)站（網(wǎng)址：www.ncjsfdz.com），網(wǎng)站的宗旨是“關(guān)注農(nóng)村教育、關(guān)心農(nóng)村教師、關(guān)愛(ài)農(nóng)村孩子”。隨著農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，登陸后，你將不僅可以瀏覽到農(nóng)村教師培訓(xùn)課程和培訓(xùn)教材的詳細(xì)信息，還可以與專家進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話，并實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)區(qū)與實(shí)驗(yàn)區(qū)之間的交流，同時(shí)還能下載到豐富的培訓(xùn)資料。

（2）多種期刊的有力支撐。

農(nóng)村教師“輔導(dǎo)站”具有各個(gè)學(xué)科的專門期刊，設(shè)立專欄和?？糜趥鞑フn程改革的精神和動(dòng)向，交流教師教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教研成果。

4.完善多方主體的通力協(xié)作機(jī)制

農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)戮力而行。近年來(lái)，在農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的過(guò)程中，國(guó)家教育部、財(cái)政部給予較強(qiáng)的財(cái)政支持，以保證課程開(kāi)發(fā)、研制、實(shí)驗(yàn)、推廣、培訓(xùn)的有序進(jìn)行。為了確保農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)工作順利有效的實(shí)施，今后在長(zhǎng)期時(shí)間內(nèi)，需要政府、中小學(xué)校、教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，尤其是高等院校開(kāi)展協(xié)同工作。政府提供資金，中小學(xué)校提出需求，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在需求和經(jīng)費(fèi)保障的條件下進(jìn)行定向培訓(xùn)，以保證農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。