一、案例背景

簡諧運動在現(xiàn)在的高中物理課本中是選修系列的一節(jié)內(nèi)容，屬于機械振動的一節(jié)內(nèi)容?；谡n程改革的要求，現(xiàn)在高考考試在本節(jié)考察多以選擇題的形式出現(xiàn)，并且多和波動圖象結(jié)合考察。要學好后面的波動圖象，對簡諧運動的圖象一定要理解到位。因此在教學中應該加以重視圖象的教學。簡諧運動是一種非常完美的運動。在實際教學中，它的位移時間圖象是如何畫出來的，學生往往難以理解。只有叫學生親身體會并且自己畫出圖象，那么圖象上各點的物理意義就自然而然地理解了。

二、教學過程

在講解簡諧運動這節(jié)的彈簧振子的位移-時間圖象時候，課本上是通過彈簧振子的頻閃照片來研究的。做圖象時，以小球的平衡位置為坐標原點，沿著它的振動方向建立坐標系，拍攝時要從下向上拉動底片，才能出現(xiàn)我們想要的結(jié)論。講課時候，講到這里我觀察學生的表情，一臉迷茫，看來學生并不清楚為什么要這樣處理。遇到了問題，必須解決問題。這時如果直接告訴學生結(jié)論，解釋清楚為什么。估計學生并不能真正理解。我想到了課后的習題中正好有一個：用紙和筆可以簡單地描繪簡諧運動的圖象。這樣叫學生親自描繪出來，學生自然就理解了。于是，我叫學生同桌兩個合作。首先，在白紙中央畫一條直線使它垂直于平行于紙的長邊，作為圖象的橫坐標軸。然后兩個合作，一個同學用手使筆尖在白紙上沿垂直于那條直線的方向振動，另一個同學沿那條直線勻速拉動白紙，紙上就畫出了一條描述筆尖振動情況的位移-時間圖象。畫完后叫學生回答圖象的形狀象什么，學生回答說象正弦或余弦曲線。我問學生：“這個剛才課本上的那個接近不？”學生說：“接近”。那么我們分析剛才的畫圖過程，如果我們不拉動白紙，那么畫出的是什么？學生很容易就自己試驗，結(jié)果是一條直線，有的基礎好的學生立刻就說那就是振子的軌跡。這樣就很快理解了我們剛才畫的不是它的軌跡。那么它的運動是勻速的嗎？怎么判斷呢？學生們開始思考，小聲地說話.我啟發(fā)學生我們前面學過的勻速直線運動的位移-時間圖象是什么樣子？學生說是一條直線。如果我們也知道簡諧運動的位移-時間圖象的形狀，那么也可以判斷。因此只要畫出圖象，問題就解決了。那么如何描述時間？彈簧振子的軌跡是直線，可是如何才能將位移隨時間的變化展示在紙上么？我給學生進一步啟發(fā)，我們呢看不見時間，只能看見振子的空間位移，那能不能用空間位移來間接地表現(xiàn)時間呢？學生們通過剛才的畫，再結(jié)合我剛才的提示，一下子就明白過來，剛才那條直線就可以代表時間，而且也很好地理解了為什么要勻速拉動白紙，因為勻速直線運動中，要發(fā)生相等的位移要用相等的時間，紙帶上位移的均勻變化反映了時間的均勻流逝，所以可以用移動白紙的位移的長短來表現(xiàn)時間的長短。并且學生看到了圖象結(jié)合前面的知識，很快也掌握了簡諧運動不是勻速直線運動，是一種變速運動?？吹綄W生們的回答，我也欣慰地笑了。

三、反思與評價

（一）通過今天這樣的教學我感到想不到，學生們自己畫圖，自己理解，教師啟發(fā)，課堂氣氛活躍，學生們也掌握的很好，而且這樣也很好地體現(xiàn)了新課改的三維目標。在知識與技能上，學生們掌握了平時教師講了幾遍也解決不了的問題。在過程與方法上，學生們經(jīng)歷了科學探究過程，認識了科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，分析物理規(guī)律，體會科學思想，形成自主學習的能力。在情感態(tài)度價值觀上，能領略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

（二）問題情境的創(chuàng)設要抓住如下幾個要素：

1、根據(jù)學校的實際情況選擇課程資源。因為各個學校條件有所不同，所以在選擇課程資源的時候應依據(jù)教材的要求，結(jié)合本校的情況進行取舍，靈活變通。

2、根據(jù)學生的情況整合新課程資源。由于學生的起點、能力等略有不同，所以教師應根據(jù)學生的實際情況，對現(xiàn)有的課程資源進行整合，創(chuàng)設符合學生實際、貼近學生生活的問題情境，才能極大限度地調(diào)動學生的學習積極性，為探究活動找到一條最合適的入題“路徑”。

3、問題情境應為“焦點問題”而鋪墊。問題情境的創(chuàng)設是為了能夠讓教師更好地通過引導學生圍繞焦點問題而展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的感染。在開展探究活動的中，教師可以根據(jù)學生的認知水平，實驗能力等情況，設置一些子問題，為學生們“鋪墊”好合適的“臺階”，引導學生們由解決子問題逐步地過渡到焦點問題，最終達到解決焦點問題的目的。