高中物理教學是物理教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學生升入高校學習有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎(chǔ)，要想大面積提高物理教學質(zhì)量，必須從高中抓起，從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導(dǎo)學生突破高中物理課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)，實驗操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用物理知識獨立解決問題的能力。下面就自己在多年工作實踐中的一些做法，談點滴體會。

1、研讀新課標，領(lǐng)會教材編寫意圖

對于課標的學習不是讀一遍就可以完成任務(wù)的，不僅要通讀、細讀，更要結(jié)合教材中的每一個知識點去學，才能把握每個知識點的教學要求，充分理解大綱對知識和技能的教學要求，是高中物理的最終要求，按照課標要求，結(jié)合教學過程，按照學生的認知規(guī)律，循序漸進，用螺旋上升式的教學思想，制定每章每節(jié)的目標，并達到各項目標，最終完成義務(wù)教育任務(wù)并不難。

在實施教材過程中一定要結(jié)合實際選擇恰當?shù)慕谭ǎ贫ê侠淼慕虒W計劃，掌握好教學進度，最終達到大綱對高三學生學習物理的要求，這是從大的方面進行因材施教，具體到每個學生也還有因材施教的問題。

2、提高學生學習物理的興趣，激發(fā)學好物理的愿望

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們?nèi)で笾R，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑?？梢哉f學習興趣是學習活動的重要動力。有趣對高中生學習物理興趣形成和發(fā)展中的重要作用，在物理教學中應(yīng)努力挖掘物理教材，尤其是物理知識中現(xiàn)有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強的、易引起警覺的、激發(fā)情緒的啟發(fā)式教學，使學生產(chǎn)生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

在培養(yǎng)學習興趣方面我的經(jīng)驗是：上好緒言課，激發(fā)學習興趣；加強實驗教學，培養(yǎng)學習興趣；用新穎的教學方法，穩(wěn)定學習興趣；開展豐富多彩的課外活動，發(fā)展學習興趣；用成功的體驗，堅定學生的信心和意志。

3、正確處理好知識、技能和能力的關(guān)系，注重學生能力的培養(yǎng)

能力包括諸多方面，對高中生來說，主要有：學習、掌握、理解、分析、歸納、綜合、演繹大綱所要求的高中物理知識的思維能力（這里也包括了閱讀能力、自學能力，能用所學物理知識理解和處理有關(guān)涉及物理信息的問題的能力）。

還應(yīng)注重培養(yǎng)高三學生的實驗?zāi)芰Γㄓ^察能力、操作能力），尤其是解決一些實際問題的基本技能，這就要求學生必須人人動手做實驗，個個動腦想辦法去完成實驗。要大力培養(yǎng)學生的實踐意識與創(chuàng)新精神，鼓勵學生大膽設(shè)想，教師及時給予正確引導(dǎo)，這有益于學生的個性發(fā)展。

4、注重物理實驗教學，培養(yǎng)學生動手實驗操作能力

目前在應(yīng)試教育的影響下，物理實驗教學難以發(fā)揮它應(yīng)有的作用。許多教師很少做實驗，不愿花時間從事實驗教學，實驗只被作為收集數(shù)據(jù)，驗證理論，應(yīng)付考試的工具。學生實驗形成了教師講，學生做，教師示范，學生模仿的教學，學生成為被動的接受者，以至于學生很少提出問題。大多數(shù)學生重結(jié)果而輕過程，為了得到期望的結(jié)果，甚至修改實驗數(shù)據(jù)。沒有養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，沒有學會解決問題的科學方法，學生的主體地位遠沒有得到重視，學生缺乏主動探究的欲望和熱情，忽視了實驗對學生科學思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

新課標指出高中物理課程應(yīng)促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣的教學方式，幫助學生學習物理知識和技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度和科學精神，因此，高中物理實驗教學迫切需要改革。探究性實驗由于其重視過程和方法，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，有利于學生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮。強調(diào)通過實驗探究提高學生的科學素養(yǎng)，已成為當前實驗教學改革的主要方向。

建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學習是學習者主動地建構(gòu)知識的過程，不是被動地吸收信息，學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，學習是一個交流和合作的互動過程。其中\(zhòng)"情景\"、\"協(xié)作\"、\"交流\"和\"意義建構(gòu)\"是建構(gòu)主義學習理論的四大要素。重視教學活動中學生的主體性、師生之間和學生之間的\"協(xié)作\"、\"交流\"和\"反思\"。？研讀新課標，把握好三維目標，領(lǐng)會教材的編寫意圖是搞好物理教學的基礎(chǔ)，激發(fā)學生學習物理的興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力是提高成績的關(guān)鍵，注重培養(yǎng)學生的學習能力，利于學生日后發(fā)展。