在現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)之中，很多教師不重視課堂情境的營構(gòu)，隨意性大，一支粉筆，一本教材機(jī)械地成為課堂教學(xué)的全部。一入課堂要么教師范讀課文，要么學(xué)生齊讀課文，緊接著就字詞教學(xué)、段落分析，人物解剖，不見山不見水，不見樹木更不見森林，而學(xué)生鴨步似地跟著教師走，被動(dòng)地走進(jìn)文本，對(duì)文本的理解只限于照本宣科似的勉強(qiáng)，課堂教學(xué)成為某種“意識(shí)形態(tài)”或者“道德倫理”的翻版，限制了學(xué)生思維力的發(fā)散和審美潛能的挖掘，而文本所蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵和審美情趣被忽視，致使生動(dòng)活潑的語文課堂教學(xué)版塊化和知性化，理性的內(nèi)容充斥課堂，而感性的人文的深刻被肢解甚至教條似的被強(qiáng)化，把本來豐富雋永的語文課堂教學(xué)弄得面目全非，無趣無味，嚴(yán)重悖離了語文教學(xué)的宗旨。因而要提高語文課堂教學(xué)的活力效應(yīng)，語文教師就要在情境創(chuàng)設(shè)上做好文章，做活文章，這是成功的語文教學(xué)的根。要牢牢把握這一根本，筆者提出語文課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)四法則。

法則一：畫面展示增強(qiáng)視覺質(zhì)感和形象認(rèn)知

教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)要精心布局，要根據(jù)文本內(nèi)容選擇有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺認(rèn)知的畫面，增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象感。如果課文所描寫的內(nèi)容中有畫面影像，就應(yīng)該著力選擇與之相關(guān)的影視畫面，運(yùn)用幻燈片進(jìn)行播放，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺感知課文，把學(xué)生形象地帶入到文本之中。使用畫面展示文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，可以最大限度地提高課堂效率。如在教學(xué)《沁園春？雪》一課時(shí)，這篇課文描寫的是北國壯麗雪景，而我們本地學(xué)生對(duì)北國之雪缺少直觀性的認(rèn)知，他們偶爾只見過一些小雪花或雨夾雪，對(duì)北國之雪的漫天雪景和恢宏氣勢(shì)沒有形成有效對(duì)比，因而在課文理解中就難以切入到主題，難以與學(xué)生的思想感情進(jìn)行有機(jī)的契合，從而就難以深刻地理解文本的思想內(nèi)涵。為了讓學(xué)生直觀地走進(jìn)文本，我選擇了北國漫天飛雪和漫山遍野銀裝素裹的圖片，讓學(xué)生觀賞北國之雪的美麗畫面，在學(xué)生觀賞之后與學(xué)生一起朗讀文本，或播放課文的朗讀磁帶，把學(xué)生帶入到文本所展示的詩情畫意之中，走進(jìn)作者博大的精神世界之中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮想像力，化難為易，提高學(xué)生的閱讀興趣。

法則二：音像契入法調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官增強(qiáng)學(xué)生感知力

課堂上多媒體的運(yùn)用可以有效在增加文本的寬度和厚度，如果教師在課堂教學(xué)之前能夠制作多媒體課件，把音像等視頻資料所形成的復(fù)合手段用于課堂教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)更加直觀有效的課堂情境，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功半的教學(xué)效果。如在教學(xué)《奧斯維新沒有什么新聞》一課時(shí)，我先利用多媒體播南京大屠殺的視頻資料，讓學(xué)生對(duì)那充滿罪惡的年代和那罪惡的屠殺有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，而南京大屠殺又是日本法西斯在我國二十世紀(jì)三十年代制造的驚天慘案，很容易與文本進(jìn)行對(duì)接。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行對(duì)照閱讀，然適時(shí)向?qū)W生播放粵斯維新當(dāng)年毒氣室、焚尸爐、女牢房、絞刑室等的視頻資料，讓學(xué)生穿越到戰(zhàn)爭(zhēng)年代，感受到當(dāng)年奧斯維新恐怖的死亡氣息，理解作者報(bào)道角度的選擇和標(biāo)題所蘊(yùn)含的深意，銘記歷史。

法則三：故事激趣引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)文本

教材中有很多故事性很強(qiáng)的課文，教師在備課時(shí)若能選擇和課文內(nèi)容相似的情節(jié)，或者把課文內(nèi)容編成小故事，講給學(xué)生聽，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系教師所講的故事，很興致地學(xué)習(xí)老師要講的課文。我在教學(xué)《范進(jìn)中舉》《孔乙己》等課文時(shí)就采取這種方法創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的。除了教師編故事、講故事外，也可以引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，編故事、講故事。我在教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí)，布置學(xué)生搜集整理“水滸”人物并要求學(xué)生編成小故事，課前進(jìn)行“水滸人的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，這種方法不宜時(shí)間過長，否則會(huì)影響學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。課前一到兩名學(xué)生即可，同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生講故事的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生體會(huì)到自己的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

法則四：自創(chuàng)戲曲提升學(xué)生的課堂生成力

在初中語文教學(xué)中，還可以利用表演法“創(chuàng)設(shè)情境”。教材中，有一些課文通過學(xué)生之的互動(dòng)來設(shè)置情境，讓學(xué)生通過表演的形式將課文內(nèi)容表演出來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生為了演好角色，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了充分了解，甚至有的學(xué)生可以將課文背下來。這種方法如何操作呢？教師在教學(xué)課文之前，指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生找出自己喜歡的角色，站在自己扮演的角色上找臺(tái)詞，記臺(tái)詞、說臺(tái)詞。通過表演，帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)課文，就會(huì)起到激發(fā)興趣、典型引路的作用?，F(xiàn)行教材內(nèi)容豐富，有很多課文都是適合學(xué)生表演的好材料。如《金色花》、《紙船》，《皇帝的新裝》、《赫爾墨斯和雕像者》《威尼斯商人》等課文，就可以讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演。學(xué)生通過表演動(dòng)作、表演朗讀等形式，滿足了他們活潑的天性，同時(shí)在學(xué)生課本劇的情境影響下，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力及口頭語言的表達(dá)能力?？傊?，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景的方法途徑是多種多樣的，課文的內(nèi)容不同，體裁、題材不同，其方法與途徑也不盡相同。但無論使用什么方法，目的是一致的：幫助學(xué)生走進(jìn)課文、理解課文，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和內(nèi)動(dòng)力。這就要求教師，必須合理地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和想象力，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此教師要因地制宜，精心選擇，用好、用足新教材；同時(shí)教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力擴(kuò)展知識(shí)面，提高自身綜合素質(zhì)。只有這樣才能創(chuàng)設(shè)出更具新意的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)建構(gòu)。

情境教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的活力之源，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，十分重視課堂的情境創(chuàng)設(shè)，力圖把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)特定的與文本相融的課堂情景之中，以營造出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情態(tài)和氛圍之中，有效地跟文本對(duì)話，突破文本的域限，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者特定的人文視界和情感視界，獲得相應(yīng)的人文認(rèn)知，情感體驗(yàn)和審美情趣，提高自身的人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。因而情境創(chuàng)設(shè)是語文課堂教學(xué)最重要的活力因素，它直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的融入度，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)知程度，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)文本的把握和思維拓展的寬度和厚度，直接關(guān)系到學(xué)生的審美能力的形成和后續(xù)語文學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。