作文教學(xué)是語文教學(xué)的核心之一，在語文教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重。它是學(xué)生語文水平的綜合體現(xiàn)。語文教師必須重視作文教學(xué)，著力于提高學(xué)生作文水平。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生作文，切實(shí)提高學(xué)生作文水平是擺在許多語文教師面前的一道重要課題。對(duì)此，本人在作文教學(xué)實(shí)踐中做了一些探索與嘗試。

一、營造寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣

以身示范，潛移默化。作為語文教師，需要廣博的知識(shí)和較高的語言表達(dá)能力。倘若在課堂教學(xué)中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學(xué)生如沐春風(fēng)。那么，學(xué)生自然會(huì)對(duì)語言文字產(chǎn)生濃厚的興趣，開始萌發(fā)表達(dá)的欲望。同時(shí)在學(xué)生作文過程中，教師親自動(dòng)手寫作，將現(xiàn)實(shí)的生活變成文字，可以是班內(nèi)、校內(nèi)的真人真事，也可以是自己對(duì)生活的感悟，將作品拿到班內(nèi)與學(xué)生分享，學(xué)生會(huì)覺得自己的語文老師很神奇，他們會(huì)自然而然的喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學(xué)生也許會(huì)因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。

開展活動(dòng)，構(gòu)筑平臺(tái)。初中生都有自我表現(xiàn)和被肯定的需要，創(chuàng)辦本班或本校特有的作文報(bào)刊，讓學(xué)生擁有展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，無疑對(duì)學(xué)生的寫作興趣有促進(jìn)作用。

二、靈活寫作時(shí)間，拓展寫作資源

多年來，我們作文課一般安排在周四或周五的下午，學(xué)生一到這時(shí)先犯難，有的學(xué)生一節(jié)課下來，連個(gè)作文開頭都寫不出，兩節(jié)課過去，草稿打不成。有的甚至作文都講評(píng)完了，他的作文，老師還沒見著。面對(duì)這一怪狀，我想不如打破陳俗舊套，相機(jī)而行，在學(xué)生有興趣時(shí)，讓他寫，幫他練。如入春的第一場雨，我就讓他們?nèi)ビ^賞紛紛揚(yáng)揚(yáng)的春雨，聽別人議論春雨的“長短”，還鼓勵(lì)他們走出室外去體驗(yàn)一下雨中的情趣，再去品味朱自清散文的《春》，然后才寫作文。夏天剛才還是晴空萬里，忽然就會(huì)烏云滿天，電閃雷鳴過后，大雨鋪天蓋地，一會(huì)兒功夫，地上的水就沒了腳面子，只見瓦檐上垂下萬千條瀑布，地面上濺起無數(shù)的箭頭，學(xué)生也會(huì)關(guān)注備至，欣賞個(gè)夠。這時(shí)我就依順學(xué)生心態(tài)，講讀課隨機(jī)變成觀察課、作文課，并及時(shí)擬出不同側(cè)面的題目，讓他們把見到的、聽到的和想到的寫下來，學(xué)生能不興趣盎然、全心投入，揮灑成文嗎？從寫作中得到美的享受，無疑激發(fā)調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作潛能，豐富了學(xué)生頭腦，充實(shí)了學(xué)生寫作素材。初中學(xué)生已有了主見，他們常因一件事的觀點(diǎn)不同而引發(fā)爭論，以至爭得面紅耳赤，激動(dòng)不已。面對(duì)他們的唇槍舌劍，我就及時(shí)加以誘導(dǎo)：“請(qǐng)拿出筆寫下你的觀點(diǎn)，用充足的理由說服對(duì)方。”這時(shí)學(xué)生便會(huì)急不可待地瀟灑成篇。經(jīng)常這樣隨機(jī)練習(xí)，學(xué)生寫作興趣大增，就不愁作文水平提高不了。

三、嘗試佳作鑒賞，增強(qiáng)寫作熱情

作文訓(xùn)練的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言的能力，針對(duì)初中學(xué)生閱歷淺、知識(shí)面窄、視野不闊的特點(diǎn)，可以用拋磚引玉的方式，開啟思維，誘發(fā)創(chuàng)作。呂叔湘老先生在談作文教學(xué)問題時(shí)，說過：“學(xué)生作文有一種相當(dāng)普遍的毛病內(nèi)容空洞。針對(duì)這種情況，教師可以在命題之后讀寫‘題中應(yīng)有義’，給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā)，或者讓學(xué)生們大家談?wù)劇Ｓ行╊}目還可以告訴學(xué)生怎樣去自己搜集材料。”這就告訴我們啟發(fā)誘導(dǎo)在作文訓(xùn)練中的必要性。在作文訓(xùn)練課上，我們注重了導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、寫作意境的渲染與寫作的指導(dǎo)。針對(duì)一些不好寫的訓(xùn)練題目，嘗試了“佳作引路———學(xué)生評(píng)價(jià)———老師點(diǎn)撥———學(xué)生再創(chuàng)”的作文訓(xùn)練形式。學(xué)生在例文的引導(dǎo)下，拓寬視野，活躍思維，在品評(píng)鑒賞中，學(xué)到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發(fā)、鼓勵(lì)下，學(xué)生進(jìn)行了遷移思維，寫出了自己的作品。這樣，解決了學(xué)生無話可說的難題，在訓(xùn)練中也提高了寫作能力，如此訓(xùn)練，學(xué)生易產(chǎn)生寫作靈感，增強(qiáng)寫作興趣。

四、加強(qiáng)分項(xiàng)指導(dǎo)，形成綜合能力

“作文講評(píng)要有明確的目的，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際存在的問題作必要的指導(dǎo)?！痹趯W(xué)生寫作訓(xùn)練中反映出的問題具有多樣化特征。這就要求我們的作文反饋，尤其是作文評(píng)講必須進(jìn)行專題的分項(xiàng)指導(dǎo)，但應(yīng)該注意的是：？

（一）分項(xiàng)指導(dǎo)必須確定明確的各階段作文反饋目標(biāo)，“瞻前顧后”，長期目標(biāo)與階段性（中、短期）目標(biāo)相結(jié)合。

（二）分項(xiàng)指導(dǎo)要有完整的序列性。如“讓題目亮起來，讓語言美起來，讓感情真起來，讓構(gòu)思巧起來，讓材料精起來”，即為一種作文分項(xiàng)指導(dǎo)的有益嘗試，有一定深入探究價(jià)值。

（三）分項(xiàng)指導(dǎo)注重解決學(xué)生寫作的實(shí)際問題，指向明確，目標(biāo)單一，講求實(shí)效。每次重點(diǎn)解決一個(gè)或幾個(gè)問題，一次評(píng)講，一個(gè)教案，一個(gè)主題。

（四）分項(xiàng)指導(dǎo)必須注意有所為，有所不為，抓大放小，循序漸進(jìn)。即使在有效寫作反饋下，學(xué)生寫作能力的提高也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。

（五）項(xiàng)指導(dǎo)不能因“指導(dǎo)”而動(dòng)搖學(xué)生的主體地位，要在師生互動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作文的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，通過自評(píng)、互評(píng)等形式，發(fā)現(xiàn)、品評(píng)自己或身邊同學(xué)作品中的通病或長處，提高鑒賞能力，激發(fā)寫作熱情。

五、教師恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手修改

老師指導(dǎo)批改的方法，領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)批改方法，學(xué)生自己學(xué)著修改。學(xué)生的習(xí)作交上來查閱后，教師選擇帶有普遍性問題的學(xué)生習(xí)作制成投影片，在教師的指導(dǎo)下，共同討論，集體修改。怎樣修改？在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學(xué)中曾這樣嘗試過，首先明確本次習(xí)作的要求是什么，再出示學(xué)生習(xí)作中的片段，然后用彩筆修改給學(xué)生看，并簡單說明修改的理由和修改的方法。再引導(dǎo)學(xué)生看看層次是否清晰、語句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達(dá)更清楚。在修改中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，調(diào)動(dòng)積極性。通過修改，學(xué)生們明白了什么是改、怎樣改，以及這樣改的理由，學(xué)會(huì)了遷移。修改作文的能力和習(xí)慣，是在長期實(shí)踐中逐步形成的，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文的習(xí)慣，不僅可使文章質(zhì)量更好，而且能培養(yǎng)學(xué)生辦事嚴(yán)肅認(rèn)真、有責(zé)任感的好品質(zhì)。

此外，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)工作中得到廣泛運(yùn)用；多媒體技術(shù)的普及也為我們有效開展作文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障；具有多重感觀刺激特點(diǎn)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)與作文教學(xué)整合的方式，也更樂于為學(xué)生所接受。我們要努力學(xué)習(xí)信息科技和多媒體技術(shù)，不斷提高駕馭作文教學(xué)的能力，將多媒體技術(shù)與作文反饋，尤其是作文評(píng)講環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來；倡導(dǎo)多元化、互動(dòng)式評(píng)講；尊重學(xué)生勞動(dòng)，動(dòng)態(tài)、辨證地評(píng)價(jià)學(xué)生作品。

語文教師在做好“裁判”的同時(shí)，也應(yīng)嘗試“下水”，參與寫作，和學(xué)生共同作文，共同提高，以喚起學(xué)生的“創(chuàng)作”激情，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的濃厚興趣。