【摘要】新課程改革的理論基礎(chǔ)是什么，本文根據(jù)高中生物課程改革實踐中政策文件要求從五個方面進(jìn)行了分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】理念基礎(chǔ)；高中生物；新課程改革

2010年四川高中生物開始實施新課程，關(guān)于新課程改革的理論基礎(chǔ)是什么這個問題還不清楚，因為《綱要》及其權(quán)威解讀文本《走進(jìn)新課程———與課程實施者對話》，以及高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對這一問題并沒有明確說明，從而導(dǎo)制改革實踐有點不知所措。自2005年靳玉樂等在中國教育報上提出了新課程改革的理論基礎(chǔ)是什么的問題后，不同的學(xué)者從各自不同角度進(jìn)行了分析闡述。例如，靳玉樂認(rèn)為馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論理應(yīng)作為新課程的理論基礎(chǔ)；馬福迎和高天明等覺得應(yīng)該從更高哲學(xué)層面探討理論基礎(chǔ)；和學(xué)新和張丹丹等澄清了理論基礎(chǔ)相關(guān)概念；于舒曼等提出了對于多元理論的“移植”到“融通”的再構(gòu)建方法。這些學(xué)者討論的焦點是：新課程改革應(yīng)該以什么理論為理論基礎(chǔ)或者新課程理論基礎(chǔ)的研究方法是什么。不過，我們一線教師更需要清楚的是：目前國家推行的新課程改革的理論基礎(chǔ)是什么？所以，今天我就高中生物新課程改革相關(guān)政策文件討論一下新課程改革實際依據(jù)的理論基礎(chǔ)。

一、從高中生物新課程的基本理念看新課改理論基礎(chǔ)

以往應(yīng)試教育，知識本位的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離了生活實際，培養(yǎng)的是精英型人才，嚴(yán)重不符合學(xué)生的終身發(fā)展和時代的需要。新課改理念是針對應(yīng)試教育的弊端提出的，生物科學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識在社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策中的應(yīng)用，提高生物科學(xué)素養(yǎng)需要通過“倡導(dǎo)探究性和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”來實現(xiàn)。所以，新課改理念注重在現(xiàn)實生活背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識不是純粹客觀反映，個體在自己的經(jīng)驗背景下通過主動構(gòu)建形成自己對事物的理解，所以建構(gòu)主義關(guān)注自己的經(jīng)驗背景，由此而提出的教學(xué)模式有情境教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實類似的真實情境，完成對知識的構(gòu)建。杜威的實用主義提出教育即“生活”“生長”“經(jīng)驗改造”，它強(qiáng)調(diào)在生活活動中獲取經(jīng)驗性知識。后現(xiàn)代主義認(rèn)為知識具有模糊性、不確定性和多元性，強(qiáng)調(diào)情境性知識和人性經(jīng)驗。因此，從課程理念來看，新課改的理論基礎(chǔ)主要來自建構(gòu)主義、杜威的實用主義和后現(xiàn)代主義等。

二、從課程目標(biāo)上來看理論基礎(chǔ)

《綱要》從思想道德、體魄、心理素質(zhì)、審美情趣等方面對培養(yǎng)目標(biāo)提出了要求，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這些課程目標(biāo)的描述不僅體現(xiàn)了馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的思想內(nèi)涵，還體現(xiàn)了信息化時代的要求。以往的教育實踐僅注重書本知識，只關(guān)注知識的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的形成，導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的低下，從而學(xué)生不適應(yīng)現(xiàn)代社會和價值觀缺失，新課改針對的這些教育實踐問題提出了三維教學(xué)目標(biāo)，注重創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和幫助形成正確的價值觀，實質(zhì)是為以往教育的糾偏。我們可以從布魯姆的教育目標(biāo)分類辦法中找到三維教學(xué)目標(biāo)一些理論來源，也可以從素質(zhì)教育方針和馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展思想找到根據(jù)。

三、從課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容上看理論基礎(chǔ)

舊課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺少學(xué)科之間整合，新課程改革加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性。有選擇的個性化發(fā)展體現(xiàn)了人本主義的思想和后現(xiàn)代主義思想，因為人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的本能有很大的發(fā)展?jié)撃埽彩蔷哂袀€性的人，教育的目的是使人達(dá)到個人發(fā)展的最佳狀態(tài)，所以，個人有主動創(chuàng)造選擇的權(quán)利，而后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)多元性和開放包容，尊重個性化和差異多樣化發(fā)展。從課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教材來看，針對以前課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的狀況，新課改課程內(nèi)容體現(xiàn)了時代性和先進(jìn)性，更加注重具有廣泛遷移作用的主干知識的學(xué)習(xí)并形成良好知識結(jié)構(gòu)，加入了較多生物科學(xué)史的內(nèi)容和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也注重問題的開放性和批判創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。以上關(guān)于課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容上的改革除了體現(xiàn)人本主義教育思想外，還體現(xiàn)了布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)說思想（強(qiáng)調(diào)具有廣泛遷移作用的學(xué)科基本概念、原理和態(tài)度方法的學(xué)習(xí)），也體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想（知識構(gòu)建應(yīng)結(jié)合自己生活實際具體情境主動構(gòu)建）和后現(xiàn)代主義思想（追求開放、多元、否定、懷疑、非中心和不規(guī)則化）。

四、從學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變看新課程改革理論基礎(chǔ)

以往課程教學(xué)中是一種“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生是被動的接受知識，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，以至學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣不足，厭學(xué)情緒增加。高中生物新課改下要求學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，倡?dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是一種基于求知的需要的積極主動的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生和生生之間的互動，主要體現(xiàn)在討論和其它活動的合作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)自主構(gòu)建知識，同時通過社會互動豐富和調(diào)整對知識的解釋，進(jìn)而形成對知識的新解釋，從而讓我們的理解更接近于客觀世界。所以，建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)方式改革的主要理論基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)方式是布魯納的認(rèn)識發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中提倡的一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動參與知識的形成和發(fā)現(xiàn)過程，有利于形成良好知識結(jié)構(gòu)。

五、從生物新課程的評價上看課改理論基礎(chǔ)

關(guān)于學(xué)生評價，《納要》是這樣要求的：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。以上關(guān)于評價的主張主要體現(xiàn)了加德納的多元智力學(xué)說。同時，從評價的功能上作出了調(diào)整，應(yīng)試教育評價注重甄別和選拔功能，而新課改注重教育功能和促進(jìn)發(fā)展的功能，強(qiáng)調(diào)過程性評價，這些體現(xiàn)了建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義關(guān)注學(xué)習(xí)過程的觀點。

綜上可述，高中生物新課程的理論基礎(chǔ)以建構(gòu)主義思想和后現(xiàn)代主義思想為主，同時融合了中外許多教育理論思想。這是由課程理論體系是多維度的和我國現(xiàn)實復(fù)雜經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)下教育問題的多樣性所決定的。

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