【摘要】課堂提問可以誘導學生回憶舊知識，質(zhì)疑新現(xiàn)象，具有引發(fā)學生思考的導向作用，是了解學生、促進學生學習的一類教學行為方式。提問的技能有多種不同的分類方法，本文根據(jù)課堂教學中的實際應用，分為情境質(zhì)疑提問、簡答式提問和引深式提問，這也是中學化學課堂中應用最為普遍的提問方式。

【關鍵詞】新課程；高中化學；課堂；提問策略

在高中化學的課堂教學中，老師是課堂教學的重要組織者，化學實驗操作及講授化學概念及應用規(guī)律、化學方程式都需要老師對學生進行指導與干預。因此，教師在課堂上的提問策略顯得尤其重要，直接影響了對學生們的引導及教學效果。本文就如何把握化學課堂設疑，談幾點粗淺的體會。

一、課堂提問的原則

（一）適時掌握時機。課堂教學離不開設疑，而提問的時機選擇直接關系教學的效果，那么如何把握提問的時機呢？根據(jù)現(xiàn)代課改的要求，我認為可以這樣設疑：1、于無疑處設疑?；瘜W教學中有些地方貌似無疑，但卻蘊涵著智力因素，教師要從中深入挖掘在學生看來并不是問題的問題，激發(fā)疑問，調(diào)動其學習積極性。2、于枯燥無味中設疑。教師在此處設疑，似在平靜的湖面上投人一顆石子，激起層層漣漪，可收到意想不到的效果。3、于知識銜接處設疑。每冊教材都構成了完整的知識體系，章與章之間往往體現(xiàn)了知識的內(nèi)在聯(lián)系，如果不揭示這種聯(lián)系，往往使學生只見樹木，不見森林，影響學生知識鏈的完善。4、于重點、難點處設疑。重點、難點是一堂課的核心精華所在，在此處學生往往思維滯后，聽課較吃力，在這里設疑，能使學生集中注意力，更好地抓住重點、攻克難點，順利完成教學任務。

（二）靈活多變的角度。靈活多變的角度是指教師圍繞一個問題，從多層次、多角度、多側面提問，以啟發(fā)學生打破常規(guī)，從不同角度分析得出不同的結論。它具有多向性、變通性、獨創(chuàng)性等特點，并且能打破墨守成規(guī)的思維定勢，使學生對知識理解更深。把握更牢、運用更靈活。在解答這類問題時點到為止，并留出一定時間，讓學生繼續(xù)思考，學生的發(fā)散思維能力就會有所提高。

（三）合適的速度。如何把握課堂提問的速度？我認為應做到以下幾點：

1、教師提出問題后，不要直接回答或讓學生立即回答，不要急于重復問題或催促學生回答，應給學生充足的思考和構思時間，然后請他們回答。

2、學生回答完問題后，教師要留有一定的時間，請其他學生補充，讓學生進一步思考，補充或修改自己的答案，不要急于對答案進行評價。

3、講解完一個稍難問題或理論后，應留一點時間讓學生思考，然后教師再進入下一個問題。

二、課堂提問的形式

（一）情境置疑提問。主要是設計適宜的問題情境，誘發(fā)學生學習化學的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，推動他們?nèi)ニ伎紗栴}。這種提問又可分為情境式和置疑式兩種方式。情景式提問是通過教師創(chuàng)設的實際情境，激起學生的興趣，然后再提出情境中所孕育的問題，從而引導學生思考。教師所創(chuàng)設的化學情境，可以是具體的，學生親眼所見的情境，也可以是教師用自己的語言所描述的情境。例如：在講“醋和酒香”時，老師描述：“紅燒魚是一道非常美味的菜肴，有誰吃過嗎？那你知道做魚的過程中會加入哪些調(diào)味品呢？其實，很多家庭在燒魚時都喜歡加些食醋和白酒去腥味，你知道這是什么原因嗎？”這樣的提問讓學生置于真實的生活情境中，學生有很親近的感覺，參與意識更加濃厚。通過這些問題的思考與回答，學生們就會覺得化學其實就在自己的身邊，從而體會到學習化學知識對生活的作用。

（二）直接式提問。學生一般憑直接的回憶或聯(lián)想就可以回答。這種問題可確定學生是否已記住或大致了解了所學的化學知識，如定義、概念、規(guī)律、具體事實等。這類問題具有檢驗和了解學生平時學習情況，再現(xiàn)與學習新知識的有關內(nèi)容，提起學生的注意，鞏固已學知識的作用。例如有關氫氧化鋁制取的問題：“用什么樣的藥品如何制取氫氧化鋁？為何不用氧化鋁和水反應來制取呢？”在明確了用可溶性鋁鹽和可溶性堿反應來制取后，再提問：“用氨水（N H3·H2O）與鋁鹽溶液反應行嗎？用氨水還是強堿跟鋁鹽溶液反應為好？若用強堿氫氧化鈉，是氫氧化鈉溶液往鋁鹽溶液中滴呢？還是鋁鹽溶液往氫氧化鈉溶液中滴？”一連串的簡單問題，引起學生的熱烈議論，再通過演示實驗，明確結論。

（三）聯(lián)系式提問，即聯(lián)系事例，把抽象問題具體化的提問方式。這就是聯(lián)系學生自身的經(jīng)驗或易于理解的具體事例，由近及遠、由淺入深的提出一些簡答的問題，從而將抽象的問題具體化，引導學生逐步提取已有知識經(jīng)驗中的材料，理解新學習的化學知識。

（四）分層遞進式提問。所謂的分層遞進式提問就是通過把大問題分化為小問題，好像鋪設臺階一樣，減緩了坡度，分層次的，由易而難的提出問題，化“大距離，大高度”為“小距離，小高度”，使學生漸進式地獲得知識，這樣獲得的知識有很強的的系統(tǒng)性。

例如在提問“怎樣鑒別二氧化氮和溴蒸氣？”時，我們可以分成幾個小問題進行討論?？上葐枺骸岸趸鞘裁搭伾臍怏w？”學生都能回答：“是紅棕色的氣體?！苯又覀兙头磫枺骸凹t棕色的氣體一定就是二氧化氮嗎？”這時教師可以給學生一定的時間討論，再作適當引導，指出還有溴蒸氣也是紅棕色的。然后再追問：“這兩種氣體都是一樣的顏色，如何鑒別呢？”從而把問題推向高潮，學生考慮一下后，可能會有下列幾種錯誤答案：“看氣體顏色的深淺”，“加水后從溶液的顏色不同來區(qū)別”，“用碘化鉀淀粉試紙檢驗”等，然后我們教師就可以有針對性的加以評析了。

高中化學，教學有法，教無定法。課堂提問的方式很多，我們應根據(jù)化學的知識內(nèi)容和學生的特點，采取適合的提問方式，以達到誘導學生思考，理解和掌握化學知識的目的。

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