【摘要】按照新課改的教學理念，進行以學生為主體的、即以學生學習為中心的高中化學實驗課程教學的改革，是一個符合當前新課程改革要求的課題。以學生為主體的高中實驗化學課程教學改革能夠激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，能培養(yǎng)學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；對學生樹立自信心、開發(fā)學生智慧潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識具有積極作用。

【關(guān)鍵詞】高中化學；實驗教學；方法；有效性

一、理解和研究新課程理念下化學實驗教學的新特點和新方法

高中化學課程標準指出“通過實驗探究，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力?！毙抡n程背景下的高中化學實驗教學呈現(xiàn)了一些有如下特點：

（一）化學實驗教學的目標更明確

新課程背景下的化學實驗教學目標，不僅有知識和能力方面的要求，而且技能性學習目標水平從低到高有層次。如初步學習（分離混合物、制取氣體）；初步學會（取用藥品、加熱、選擇儀器、連接儀器、配制溶液、檢驗物質(zhì)、使用化學用語、觀察記錄、簡單計算）。從而培養(yǎng)學生實踐操作能力、主動探究能力和創(chuàng)新精神，同時培養(yǎng)學生聯(lián)系生活和社會的意識。

化學實驗教學內(nèi)容的介入方式多樣化

新課程背景下的化學實驗教學，除了教材外，高中化學課程“內(nèi)容標準”和“活動與探究建議”、“觀察與思考”中都涉及到了化學實驗內(nèi)容，化學實驗教學可以采用分散與集中相結(jié)合的方式。

（二）化學實驗教學的內(nèi)容有新變化

新課程背景下的化學實驗教學，出現(xiàn)生活化、探究化、綠色化、現(xiàn)代化和人性化的統(tǒng)一。在新程背景下，化學實驗教學由激發(fā)學生積極地接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿鲗W習，由學會知識、會學知識到求異創(chuàng)新。特別是由驗證性實驗轉(zhuǎn)向探究性實驗；由封閉性實驗轉(zhuǎn)向開放性實驗等。為了達到這一目標，筆者針對不同的教學內(nèi)容在教學方法上進行研究和嘗試：合理改進實驗和補充實驗；培養(yǎng)學生探索、發(fā)現(xiàn)的能力；讓學生體驗到知識的實用性和價值性；強化環(huán)境保護意識和社會責任感；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化實驗過程和效果。

二、認真做好課堂演示實驗，培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度和科學方法

化學課的演示實驗都是具有相當?shù)幕A(chǔ)性、目的性、典型性、指導性的意義，教師要在熟悉教材和實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織好演示實驗，一定要求學生明確實驗目的、所需藥品、操作步驟，并認真觀察和記錄現(xiàn)象，并經(jīng)縝密思考，得出結(jié)論。教師必須用熟練的實驗操作技能，嚴肅認真的科學態(tài)度去感化、影響學生。尤其要告誡學生不遵守實驗規(guī)程會帶來什么樣的后果，必要時可結(jié)合實驗的正反實例對學生進行教育和示范，使之形成一絲不茍的精神和嚴肅認真的實驗態(tài)度。同時，在演示實驗中，不失時機的進行各個環(huán)節(jié)的啟發(fā)，調(diào)動學生思維，用不同的視角去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。如在做高中化學（必修1）第四章實驗時，驗證二氧化硫的漂白性時，讓學生回憶前一節(jié)次氯酸的漂白性、初中化學學過的活性炭的吸附性，比較這幾種漂白的原理、效果的異同，加深對二氧化硫的漂白原理的理解。這樣，在教師的指導下，人人開動思維“機器”，對所學內(nèi)容印象深刻，歷久不忘，素質(zhì)自然得以提高。

三、改驗證性實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力

目前，高中的化學實驗大多注重實驗功能的驗證性，課本編排出實驗條件藥品、步驟，來驗證某物質(zhì)的性質(zhì)、某物質(zhì)的制取方法或某個反應(yīng)原理，學生依葫蘆畫瓢、照方抓藥，毫無創(chuàng)意和新意。而探索性實驗就是挖掘書本已有的實驗內(nèi)容和把學生所掌握的知識聯(lián)系起來的有新意境、新內(nèi)容的實驗，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導學生去大膽地創(chuàng)新和思考。把學生導入科學探索的新起點、新境界、新高度，讓他們親歷其境，刻苦努力地探索新知識，解決新問題，獵取新成果，從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強的知識遷移、創(chuàng)新探究能力，并在創(chuàng)新探索的過程中，“靈感”有所激發(fā)。如在高中化學（必修1）第一章實驗配100mL1.00moL/LNaCl溶液的學生實驗中，以往教學是教師按“講述—實驗—驗證—討論”的程序，既先講述用什么儀器、實驗步驟、實驗過程中注意的事項，甚至寫到黑板上，學生按照教師講的去做。而按探索性實驗要求，高一學生已具備一定的化學實驗操作技能和一定質(zhì)量分數(shù)溶液的配制、物質(zhì)的量、化學計量在實驗中應(yīng)用等有關(guān)知識，應(yīng)該能夠自己完成這個實驗。所以在教學時，只告訴學生實驗內(nèi)容，讓學生自己準備，做實驗時，教師沒有過多的講述，巡回對個別問題加以指導。對兩個班級分別采取上面的兩種教法，結(jié)果，按“講述-實驗-驗證-討論”去做的班級，課堂秩序井然，全部學生操作有序，學生很快并順利的作完實驗，沒有提出更多的問題。而后一種教法截然不同，課堂秩序非?；钴S，學生的積極性空前高漲，操作步驟和方法各不相同，暴露出存在的不少問題。實驗結(jié)束后，每組同學都拿著自己配制的溶液請老師觀看，這時教師不失時機以某一組或幾組的實驗為主，針對學生遇到的問題或違背操作規(guī)程的現(xiàn)象，并結(jié)合實驗中出現(xiàn)的問題以及學生發(fā)展智能及實驗技能的有關(guān)問題，與同學們共同討論，學生積極性很高，根據(jù)自己的實驗情況，在回顧和反思的基礎(chǔ)上提出了很多問題，并相互討論，甚至到了爭論，最終在老師的指導下，形成了正確的總結(jié)性評價。這樣既能掌握實驗內(nèi)容，又能活躍課堂氣氛，使學生理解深刻，記憶牢固，創(chuàng)新思維得以發(fā)展，知識視野得以拓寬，達到了化學實驗教學的目的。

參考文獻：

[1]王三國.高中化學實驗教學中存在的問題及解決策略[J]；祖國，2013（05）

[2]李建.高中化學實驗探究教學方法的案例分析[J]；現(xiàn)代閱讀，2011（24）