個(gè)性化教學(xué)原則承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)性品質(zhì)差異，并把此作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。個(gè)性化教學(xué)原則，要求教師面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教。通過(guò)自主、合作、探究學(xué)的習(xí)方式能使低層次學(xué)生有反饋機(jī)會(huì)，有補(bǔ)償?shù)挠嗟?，使高層次學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間。而農(nóng)村小學(xué)生在信息技術(shù)方面的差異則是非常明顯的。一是信息技術(shù)的基礎(chǔ)相差很大，有的學(xué)生可以在電腦上早早地完成作業(yè)，閑暇時(shí)間玩游戲、看網(wǎng)頁(yè)、聊天等；但也有學(xué)生動(dòng)作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡(jiǎn)單操作錯(cuò)誤，任務(wù)一般完不成。二是學(xué)習(xí)興趣的差異較大。學(xué)生自身所具有的各種能力、興趣也不同。反映在課堂上，有的學(xué)生指法進(jìn)步很快，但學(xué)習(xí)軟件操作時(shí)頗感吃力；有的學(xué)生做作品創(chuàng)意不錯(cuò)、美工很好，但對(duì)程序設(shè)計(jì)思想的理解力不強(qiáng)。三是學(xué)習(xí)態(tài)度上有明顯差異，有的主動(dòng)，有的被動(dòng)，同樣的教學(xué)方式，有的“吃不消”有的“吃不飽”。

以上情況的存在，就決定了上課不能搞一刀切，要注重學(xué)生的個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化的客觀存在，就決定了教師上課要有體現(xiàn)學(xué)生差異的做法。下面談?wù)劰P者多年來(lái)在這方面的做法。

一、實(shí)行游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣

濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們頑強(qiáng)拼搏，努力學(xué)習(xí)。小學(xué)生對(duì)游戲特別感興趣，而計(jì)算機(jī)具有玩游戲的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。

二、根據(jù)個(gè)性化實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)分層推進(jìn)教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層，實(shí)現(xiàn)各自應(yīng)用的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于，允許不同層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，從而有針對(duì)性地教給不同學(xué)生不同層次的知識(shí)，以便與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，讓學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)對(duì)象分層，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互補(bǔ)學(xué)習(xí)。由于學(xué)校的不同，可能導(dǎo)致班級(jí)的學(xué)生太多，教師不可能照顧好每一個(gè)學(xué)生，所以讓學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)是很有必要的。學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)學(xué)習(xí)就是將具有個(gè)性化的學(xué)生放在一個(gè)小組團(tuán)體中，相互幫助，進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到共同進(jìn)步的作用，可以大大減輕教師個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生的壓力。通過(guò)互補(bǔ)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，可以有效地彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異，例如在教學(xué)過(guò)程中，將能力強(qiáng)的學(xué)生和能力差的學(xué)生放在一組，善于表達(dá)的學(xué)生和不善于表達(dá)的學(xué)生放在一組。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師只需要對(duì)學(xué)生所遇到的普遍不懂的問(wèn)題加以強(qiáng)調(diào)和詳細(xì)的解析，引起學(xué)生的注意。對(duì)學(xué)習(xí)還有困難的少數(shù)學(xué)生，及時(shí)地給予關(guān)注和幫助，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)表自己的看法，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

（三）教學(xué)活動(dòng)分層，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的教學(xué)互助。信息技術(shù)課堂的分層是在結(jié)合學(xué)科特性的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種等級(jí)劃分，但在我們課堂教學(xué)中，要注意這里的“分層”是一種隱性的分層，否則必然會(huì)更加打擊一些低起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。操作能力強(qiáng)的學(xué)生和操作能力弱的學(xué)生互助是信息技術(shù)課堂教學(xué)中的常用手段，也是最有效手段，是一種學(xué)生資源的共享利用?；ブ梢泽w現(xiàn)為小組合作，也可以體現(xiàn)為學(xué)生間的互助。

教師要通過(guò)多渠道去調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)分組，形成4-5個(gè)人的學(xué)習(xí)群體。在群體中，我們可以指派動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生做小老師，強(qiáng)調(diào)他們的合作意識(shí)，要求學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的集體意識(shí)，特別是學(xué)生間互助互動(dòng)，充分發(fā)揮層次的個(gè)性化與學(xué)生的合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)小組和每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。也讓學(xué)生在這種互動(dòng)互助之下，使一些接受困難的學(xué)生能得到提高，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)下分組合作的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中實(shí)施相應(yīng)的分層活動(dòng)，使目標(biāo)真正落到實(shí)處。教師在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)速度、教學(xué)方法等各方面要充分照顧到不同層次的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

（四）課堂練習(xí)分層，實(shí)現(xiàn)各自技術(shù)的提高。在課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)水平、操作技能等因素。以鞏固不同層次學(xué)生必須掌握的教學(xué)要求為依據(jù)，體現(xiàn)層次性。通過(guò)分層的練習(xí)設(shè)計(jì)，就避免了能力弱的學(xué)生“吃不了”、能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)都能完成自己的任務(wù)，使各自的知識(shí)水平、操作技能都有所提高。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)分層，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)上進(jìn)的目標(biāo)。如果以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能有效地反映出學(xué)生實(shí)際的水平和提高的幅度，還可能挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)分層，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。評(píng)價(jià)方式的多樣化。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作情況，采用不同的評(píng)價(jià)方法。

在這里作為信息技術(shù)課尤其要注意多些校際之間的合作，能整理出一套便于計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)使用的評(píng)價(jià)的自助評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程作出評(píng)價(jià)。同時(shí)我們信息技術(shù)教師也要鉆研課堂教學(xué)藝術(shù)，尤其是評(píng)價(jià)方面，在平時(shí)要注意對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)操作任務(wù)時(shí)就給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)并不難，即使沒(méi)有計(jì)算機(jī)可以課余實(shí)踐也能學(xué)好。對(duì)學(xué)習(xí)接受能力中等的學(xué)生，在他們完成指定任務(wù)時(shí)，就采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭(zhēng)學(xué)習(xí)更多操作技能與技巧。對(duì)操作能力好和自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，在課堂中或課后通過(guò)更多方式提出更高的操作要求，促使他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)。在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，按時(shí)進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹(shù)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹(shù)立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，在信息技術(shù)學(xué)科中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，就是要在綜合了解、評(píng)價(jià)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，承認(rèn)差異、鑒別差異、發(fā)展差異，制定適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂氛圍，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，實(shí)施差異教學(xué)。