小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)是通過讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的語文能力，也就是要培養(yǎng)學(xué)生理解運用口頭語言和書面語言的能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯等能力，進而具對語文信息進行處理與應(yīng)用研究的能力。而運用多媒體進行小學(xué)語文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認知渠道多元化，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，大大拓展學(xué)習的空間，提高語文教學(xué)效率。

1、形象直觀，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習興趣

俄國教育家烏申斯基曾精辟地指出：“沒有任何興趣、被迫進行的學(xué)習會扼殺學(xué)生掌握知識的意圖?！睗夂竦膶W(xué)習興趣、強烈的求知欲是刺激學(xué)生學(xué)習的最有力的因素，培養(yǎng)旺盛的求知欲，教學(xué)就成功了一半。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認識論》中指出，人類對于知識的掌握總是從感性過渡到理性。而小學(xué)語文教材中有些內(nèi)容比較枯燥抽象，所表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實際生活較遠，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然，學(xué)生學(xué)習起來索然無味。而借助多媒體課件，通過錄像、幻燈、配樂朗讀、播放音樂、配備圖片，恰恰可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為靈活，把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有靜有動，以其形象性、趣味性、新穎性，喚起了學(xué)生的形象思維，給學(xué)生以置身其中的真實感，給予體驗之樂，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習的興趣，更好地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。

如《鳥島》一課，引入課文時，可利用多媒體再現(xiàn)課文的情境：那小島上眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的世界”。這樣，情隨境生，學(xué)習的興趣立刻被激發(fā)起來。又如在教學(xué)《美麗的蝴蝶谷》一課，盡管文中對蝴蝶谷中的景象作了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學(xué)生還是難以感知的。不懂就會感到乏味，不愿意學(xué)，這樣便無法從課文中獲取知識。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，情形就大不相同。此時，同學(xué)們會感到有趣，從而激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，收到較好的學(xué)習效果。

2、再現(xiàn)情境，使學(xué)生受到情感觸動

怎樣把語文課文講活？要充分利用多媒體極強的表現(xiàn)力，將形象展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生興趣、打動學(xué)生的心靈。如學(xué)習的《豐碑》一文時，在學(xué)生預(yù)習的基礎(chǔ)上，教師提問：“豐碑”？是什么意思？課文中的“豐碑”具體指什么？用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，教師啟發(fā)學(xué)生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導(dǎo)入重點段的學(xué)習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……學(xué)生通過朗讀分析，理解了軍需處長的一心為公、毫不利己的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個畫面結(jié)合起來：老戰(zhàn)士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現(xiàn)人物的精神面貌，使學(xué)生的內(nèi)心受到極大的震撼。

3、適度運用，突出語文的學(xué)科特色

“度”就是在多媒體教學(xué)過程中，教師要把握一個明確的“尺度”。要根據(jù)教學(xué)的實際需要靈活運用多媒體教學(xué)手段，是課件、教師、學(xué)生三者有機結(jié)合起來，充分調(diào)動三方面的積極性與作用，更好的提高教學(xué)效果。在使用過程中一定不能讓多媒體牽著鼻子走，使用多媒體為了是我們教得好，學(xué)生學(xué)得好，不是為使用多媒體而使用多媒體。

聽了一位老師上的《桂林山水》，她所采用的教學(xué)方法主要是多媒體教學(xué)，她所展示的圖片非常多，主要來自網(wǎng)上教學(xué)資源庫。教師在談話導(dǎo)入以后就開始讓學(xué)生欣賞這些桂林山水圖，整個授課過程中，老師的手始終沒有離開過鼠標，學(xué)生一邊回答，老師一邊忙著換圖片，根本無暇顧及學(xué)生究竟講得好不好，好在哪里。而由于圖片換得太快，基本上像過電影一樣過一遍，沒有一幅能留下深刻的印象。當然這些山水看起來真的很美，只是說不出它們到底美在哪里，學(xué)生也沒有想象的空間。過后，教師讓學(xué)生合作畫出自己心中的桂林山水圖，有的學(xué)生無從起筆，有的學(xué)生模仿課本插圖，這樣課堂時間浪費了大半，教師所使用的課件圖片本身就是課文中有的插圖，所以，這樣的課件使用意義不大。整節(jié)課下來，沒有一點文學(xué)性，完全偏離了小學(xué)語文學(xué)科的實質(zhì)，將語文課上成了美術(shù)課，這本來是一篇美文，但教師沒能讓學(xué)生從語言文字的感悟中真正體會到“桂林山水甲天下”的真正內(nèi)涵。可以說學(xué)生只從課件中感受到了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其它的什么也沒學(xué)到。

古人提倡讀書要專心，不是沒有道理的。文學(xué)作品畢竟不能帶給人直接的視覺感受，很多東西我們要通過揣摩文字去細細體會，才能得出真意。尤其是一些大家的作品，往往包含深刻的主題，不是幾幅圖畫就能展現(xiàn)出來的。所以我覺得，游記類的文章用圖片強化學(xué)生對文章所寫景色的理解是很好的，但應(yīng)該注重實效，不要過多，避免\"花多眼亂\"；而文學(xué)類作品還是應(yīng)該以學(xué)生自己的構(gòu)思為主。無論采取哪種方式，都不應(yīng)該偏離了教學(xué)主題，不能把語文課上成看著熱鬧，聽著好聽，但沒有教學(xué)重點，沒有學(xué)科特征的活動課。把握好多與少的度，才能使語文教學(xué)如魚得水

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)使教育技術(shù)跨進了一個新的時代，成為教育領(lǐng)域的一場革命。多媒體教學(xué)應(yīng)用是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，與理論研究、技術(shù)進步、硬件發(fā)展、實踐應(yīng)用緊密相關(guān)。多媒體教學(xué)不只是了解一些概念，掌握幾種套路，更重要的是一種新型思維能力的訓(xùn)練，一種先進、超前意識的強化，一種探索和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

綜上所述，只有正確地認識多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，恰如其分地應(yīng)用到語文教學(xué)中，才能實現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學(xué)生認識過程的重點、難點服務(wù)，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。