【摘要】初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)可以用背景故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；可以從“詩(shī)眼”入手鑒賞，把握詩(shī)歌情感；可以朗讀促理解，讀中領(lǐng)略詩(shī)境；也可以多首詩(shī)對(duì)比賞析，拓展聯(lián)想空間。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；詩(shī)詞；教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌占據(jù)著重要的地位，這不僅是因?yàn)樵?shī)歌本身是中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)之精品，還因?yàn)樵?shī)歌對(duì)學(xué)生有陶冶情操、培養(yǎng)語(yǔ)感等重要作用，更是國(guó)為詩(shī)歌是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的最重要的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師們對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)往往是分析多于品讀，理性壓制感性，結(jié)果偏離了詩(shī)歌選進(jìn)教材的初衷，也遠(yuǎn)離了詩(shī)歌本來(lái)的美學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌失去興趣，以致于教師不想教，學(xué)生不想學(xué)，步入了尷尬境地。筆者作為初中語(yǔ)文教師，就詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期探索，經(jīng)反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在此處分享，以期能拋磚引玉。

一、背景故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

任何文學(xué)作品都有寫(xiě)作背景，詩(shī)歌也如此。很多詩(shī)歌寫(xiě)作背景往往是詩(shī)人經(jīng)歷的一些情感變化，或悲壯宏偉，或凄婉纏綿。這種情感變化經(jīng)歷又往往聯(lián)系著特定的歷史背景。將這些背景挖掘出來(lái)，作為課程教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如曹操的《觀滄海》，在進(jìn)行教學(xué)前，教師可簡(jiǎn)要談?wù)劜懿倨淙似涫?。由于民間對(duì)曹操常有議論，學(xué)生大多也知曉曹操，有的甚至是熟悉。當(dāng)老師提及曹操之事時(shí)，必然很有興趣。不過(guò)，關(guān)于曹操的事很多，不可能一一詳說(shuō)，主要的精力還應(yīng)放在與創(chuàng)作《觀滄?！酚嘘P(guān)的故事上。像這樣以創(chuàng)作背景故事入手，學(xué)生對(duì)要學(xué)的詩(shī)詞必然興趣倍增。

二、從“詩(shī)眼”入手鑒賞，把握詩(shī)歌情感

這里所說(shuō)的“詩(shī)眼”，即詩(shī)詞中最能顯現(xiàn)詩(shī)詞全部情感價(jià)值和內(nèi)涵的詞語(yǔ)或句子，是詩(shī)詞之關(guān)鍵，也是鑒賞詩(shī)詞的入口。抓住“詩(shī)眼”展開(kāi)賞析，能很快把握詩(shī)之內(nèi)涵與情感。比如杜甫的《春望》，全詩(shī)緊緊圍繞“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”這兩句來(lái)寫(xiě)，這兩句集中突顯全詩(shī)的情感主旨，寫(xiě)出了“恨”的原因在于“別”，而別的原因在于“時(shí)”。人的感傷移情到物，所以就有了“花濺淚”和“鳥(niǎo)驚心”。總體上看，這兩句中最為關(guān)鍵的字就是“時(shí)”與“別”，此兩字就可算是全詩(shī)的詩(shī)眼。抓住這兩字引申理解，學(xué)生很快就能把握全詩(shī)的情感，進(jìn)而理解全詩(shī)意義。

三、以朗讀促理解，讀中領(lǐng)略詩(shī)境

古語(yǔ)有云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。優(yōu)秀經(jīng)典的作品，都需要讀才能真正體會(huì)其要旨，詩(shī)詞尤其如此。詩(shī)詞的內(nèi)涵只有在讀中才能準(zhǔn)確把握。如何讀呢？教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，但為避免讀得乏味，最好多種方式結(jié)合起來(lái)讀，如教師范讀、學(xué)生齊讀、獨(dú)立讀、輪流讀、角色讀等各種方式都應(yīng)據(jù)實(shí)際而結(jié)合起來(lái)使用。最好的方式是利用媒體設(shè)備配樂(lè)朗讀。配樂(lè)朗讀的最大好處是可以通過(guò)音樂(lè)的伴隨而激發(fā)學(xué)生對(duì)情緒，形成對(duì)理解詩(shī)歌有利的情緒氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《關(guān)雎》這首詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以配《梁?！愤@首樂(lè)曲，樂(lè)曲中展現(xiàn)的悠悠愛(ài)情意境，能有效地將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，使其在最短時(shí)間內(nèi)入情入境，在情境中進(jìn)一步理解詩(shī)歌意義。

四、多首詩(shī)歌對(duì)比賞析，拓展聯(lián)想空間

在鑒賞教學(xué)中，僅僅局限于一首詩(shī)歌，沒(méi)有對(duì)比，理解上容易狹隘。有相類(lèi)的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比賞析，才能有效加深學(xué)生印象，拓展其聯(lián)想的空間，積累更豐富的知識(shí)，深化其對(duì)詩(shī)歌的理解。只有在對(duì)比中，學(xué)生才能拓展思維，才能從更深的程度上品味出詩(shī)歌的意蘊(yùn)，鍛煉詩(shī)歌的品鑒能力。比如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生初步理解了其中的鄉(xiāng)愁含義后，可以列舉一些寫(xiě)愁的詩(shī)句來(lái)進(jìn)行對(duì)比，讓他們理解不同的作品中不同的愁，以及各位詩(shī)人寫(xiě)愁的不同技法。比如李清照“只恐雙溪般舟，載小動(dòng)許多愁”這一詩(shī)句，表現(xiàn)的是詩(shī)人的愁，李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”表現(xiàn)的也是愁。兩個(gè)人的詩(shī)句都講愁，他們的講法有什么區(qū)別呢？通過(guò)對(duì)比，學(xué)生不難體會(huì)到，李清照所寫(xiě)的“愁”有重量，給人以沉重感；李白的愁則有長(zhǎng)度，讓人感覺(jué)到綿綿不絕。兩個(gè)詩(shī)人都講愁，但認(rèn)知方式不同，著力表現(xiàn)的角度不同，最終形成了不同的詩(shī)句。這種認(rèn)識(shí)，沒(méi)有對(duì)比，學(xué)生就不可能切實(shí)體會(huì)到的。再將這樣的詩(shī)句與所學(xué)的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生必能更深入地理解詩(shī)歌。自古以來(lái)，寫(xiě)愁的詩(shī)句很多，在此不妨再舉一些：如唐代常飛月《詠談容娘》：“不知心大小，容得許多愁?！鼻赜^《江城子》：“便做春江都是淚，流不盡許多愁。”辛棄疾《菩薩蠻》：“人言頭上發(fā)，總向愁中白，拍手笑沙鷗，一身都是愁?！毙翖壖病冻笈珒骸罚骸吧倌瓴蛔R(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓?！绷馈栋寺暩手荨罚骸盃?zhēng)知我，倚欄干處，正恁凝愁?！绷馈兜麘倩ā罚骸皝幸形秋L(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際?！崩铎稀队菝廊恕罚骸皢?wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！币陨线@些詩(shī)句大多通過(guò)隱喻認(rèn)知的方式，將抽象無(wú)形的愁緒具象化，使愁或有體積、或有數(shù)量、或有顏色、或有外形。通過(guò)這些詩(shī)句的對(duì)比分析，學(xué)生一方面擴(kuò)展了知識(shí)面，另一方面使聯(lián)想的范圍得以擴(kuò)大，對(duì)詩(shī)歌會(huì)有更深入理解。更重要的是，這種對(duì)比分析可使學(xué)生有效地將關(guān)涉同一概念的詩(shī)句在記憶中聚合在一起，并融會(huì)理解，使詩(shī)歌品鑒能力進(jìn)一步快速提升。

綜上所述，在新課程背景下，初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)盡量以背景故事導(dǎo)入教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生求知欲望，在學(xué)習(xí)中從“詩(shī)眼”入手，全面把握詩(shī)歌情感，以朗讀促進(jìn)理解，讓學(xué)生從讀的過(guò)程中領(lǐng)略詩(shī)之意境之美。為加深對(duì)詩(shī)句的理解，還可將表達(dá)相同情感主題的詩(shī)句集中起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比品味，在對(duì)比中獲得對(duì)詩(shī)詞的理解升華。