數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。”著名數(shù)學(xué)家華羅庚也曾說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，用到數(shù)學(xué)。

一、生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。

情境的創(chuàng)設(shè)，在于引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)生年齡雖小，但已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，形成了不少數(shù)學(xué)表象，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化”，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，讓學(xué)生更深切體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。讓學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)掌握的情況解決問(wèn)題，達(dá)到既傳授知識(shí)目的，又達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的效果，學(xué)會(huì)從不同角度思考，用多種途徑解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、思維訓(xùn)練生活化。

在數(shù)學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，教師的作用更多地在于點(diǎn)撥，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)思維。例如，教學(xué)長(zhǎng)方體的體積時(shí)，首先運(yùn)用身邊的經(jīng)常接觸的實(shí)物，如墨水瓶中的墨水，可口可樂(lè)中的飲料等等，給學(xué)生講清體積的概念。接著要推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積公式，這時(shí)，我取出一排4個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的正方體拼成長(zhǎng)方體，要求學(xué)生觀察并說(shuō)出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與體積，學(xué)生很快就說(shuō)出了長(zhǎng)是4厘米，寬是1厘米，高是1厘米，體積是4立方，然后取出三排同樣的長(zhǎng)方體擺三排一層，得出長(zhǎng)是4厘米，寬3厘米，高1厘米，體積是12立方厘米，緊接著再取六排同樣的長(zhǎng)方體擺三排兩層，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，得出最終的結(jié)論。經(jīng)過(guò)以上操作，觀察思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積等于長(zhǎng)、寬、高的乘積。這一過(guò)程，邊指導(dǎo)學(xué)生操作，邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，能有利于突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

三、教學(xué)語(yǔ)言生活化。

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。課堂中，師生的交往主要是通過(guò)言語(yǔ)交流。同一堂課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語(yǔ)言素質(zhì)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中如何將抽象化的數(shù)學(xué)讓學(xué)生形象地去理解和接受。一個(gè)看似枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西，教師如果沒(méi)有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)是不能勝任的。鑒于此，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言生活化是學(xué)生引導(dǎo)理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識(shí)的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認(rèn)識(shí)“<”“>”，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜：大于號(hào)、小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開(kāi)口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰(shuí)大對(duì)誰(shuí)開(kāi)口笑。區(qū)別這兩個(gè)符號(hào)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這個(gè)富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效的區(qū)分。又如把教學(xué)長(zhǎng)度單位改成“長(zhǎng)長(zhǎng)短短”，教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說(shuō)成“排排隊(duì)”等等，學(xué)生對(duì)這些生活味十足的課題知識(shí)感到非常好奇，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣。

四、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊空間把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終歸宿。通過(guò)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用知識(shí)，鞏固知識(shí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，不斷提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。愛(ài)玩好動(dòng)是學(xué)生的天性，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，既能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲、好奇心，又能提高學(xué)生的思維水平，從動(dòng)作思維過(guò)渡到抽象思維。例如：在教學(xué)面積的計(jì)算時(shí)，學(xué)生通常是硬套公式，至于面積計(jì)算到底有什么用處并不了解。我們可以通過(guò)以給教室做窗簾為切入口，讓學(xué)生測(cè)算一下需要多少布料。學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，有的開(kāi)始動(dòng)手測(cè)量窗戶(hù)的大小，有的三五人一起討論自己家里窗簾的樣子，做窗簾時(shí)應(yīng)該注意些什么等等，氣氛十分熱烈。教師適時(shí)引導(dǎo)：首先要測(cè)量出窗戶(hù)的大小，其次要考慮窗簾要比窗戶(hù)長(zhǎng)一些、寬一些，如果是面積較大的可用兩幅窗簾對(duì)拉，兩幅窗簾中間還應(yīng)考慮應(yīng)有的重疊部分等等。再讓設(shè)想一致學(xué)生自由組成設(shè)計(jì)小組，共同探討，將討論結(jié)果繪成圖并計(jì)算出結(jié)果。一時(shí)間學(xué)生的討論、爭(zhēng)辯聲不絕于耳，每一個(gè)人都全身心的投入，開(kāi)心自主地靈活運(yùn)用各種知識(shí)，深入地掌握了面積的相關(guān)知識(shí)及應(yīng)用。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時(shí)間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。

教師應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中靈活引進(jìn)一些實(shí)踐作業(yè)。如在教學(xué)一年級(jí)“分一分”后，讓學(xué)生回家以后，把自己的玩具拿出來(lái)，用課上學(xué)到的方法，給它們分一分類(lèi)，看一看有幾種分法，并說(shuō)一說(shuō)自己是用什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)的。又如在教學(xué)了“認(rèn)識(shí)人民幣”以后，讓學(xué)生回去跟爸爸媽媽一起去商店買(mǎi)東西，幫助爸爸媽媽和營(yíng)業(yè)員阿姨算算帳，應(yīng)付多少錢(qián)，實(shí)付多少錢(qián)，找回多少錢(qián)，回學(xué)校后和其他小朋友們交流。再如學(xué)完周長(zhǎng)可以布置學(xué)生測(cè)量手帕一圈的長(zhǎng)度。通過(guò)這樣一些活動(dòng)能使抽象的知識(shí)具體化，有助于學(xué)生理解，同時(shí)能用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力、觀察能力、實(shí)踐能力。

總之，在新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景，把生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸生活，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周?chē)氖挛?，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。