【摘要】語文教學中如何激發(fā)學生的興趣，讓學生成為主動學習、探究者，是取得語文教學成功的關(guān)鍵之一。多年以來，我曾在教學語言、教學情境的創(chuàng)設(shè)方面下苦功，不斷地尋求方法，改變語文教學效果。

【關(guān)鍵詞】興趣；學好語文；關(guān)鍵

新課程初中語文教學要求教師在教學中認真改變教學策略，設(shè)法培養(yǎng)學生的學習激情。這其中，興趣就是動力。興趣是開發(fā)潛能的鑰匙，一些學者曾經(jīng)說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。興趣比智力更能促進學生努力學習，提高學習成績。所以多年的初中語文教學，我深深地體會到，要不斷地尋找方法激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生主動進入課文的學習情境中。教學才能收到一定的實效。我曾從以下三個方面努力。

一、以多樣的教學語言，激發(fā)學生興趣是開發(fā)潛能的鑰匙

語言是教師的基本功，是一個優(yōu)秀語文教師必備的條件之一。每個教師的語言風格各異，有的委婉動聽，如涓涓細流滋潤學生的心田，有的鏗鏘有力，如洪鐘般敲擊學生的心靈，有的則幽默詼諧，讓學生在歡樂有趣的氣氛中對語文產(chǎn)生興趣。但不論怎樣，要讓學生聽得真切自然，才能激發(fā)學生學習語文的興趣。

（一）用生動形象的語言激起學生對課文的學習興趣。教師在講課中，應以此突出文章的神來之筆。如《驛路梨花》中“忽然從梨花叢中閃出一群哈尼小姑娘”，一個“閃”字，把哈尼小姑娘生動活潑的情調(diào)描寫得十分逼真，使文章增加了迷人的風采，經(jīng)教師富有感情地講解，就會將學生引入文章所寫的情景中。

（二）用幽默詼諧的語言創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，縮短師生間的心理距離，調(diào)節(jié)學生情緒，激發(fā)學生興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到語文知識。例如，講解文言《曹劌論戰(zhàn)》中“齊師伐我”的“伐”字時，我邊寫邊說：“這個字由兩部分組成，一個人（亻）拿著武器（戈）來做什么？調(diào)皮點的學生就會說是來“挑戰(zhàn)”，對，但是我們用在國與國之間時，就要用作“攻打”或者是“討伐”。本來解釋文言字義是很枯燥的，經(jīng)這樣一變，學生就會輕松多了，也就很容易記住了。漢字中很多會意字用幽默詼諧的語言去破解它，將會給課堂帶來更多愉悅的氣氛。

二、采用多種形式創(chuàng)設(shè)一種形象生動感人的教學情境，激發(fā)學生學習語文的興趣

特別像我們這種偏遠山區(qū)的學生，有很多實物他們都沒有見過，更需要我們用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)形象生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如在上《愛蓮說》時，我曾問過學生蓮花是什么樣子，那位同能描述一下？但沒有一個同學說得出蓮花是什么樣子，為此我專門從網(wǎng)上（本地沒有蓮）找了一些圖片給學生看，然后才去上這篇課文，確實就收到了很好的效果。又如教學九年級上冊中的戲劇《開國大典》時，我先選擇電影《開國大典》中的片段進行播放，激起學生對課文的喜愛之情。再如在教授劉大杰的《巴東三峽》時，先展示三峽的音樂風光片段，簡介三峽，創(chuàng)造情境，讓學生對三峽有所了解，學生才會有興趣閱讀課文?？傊?，當今社會要想使語文課變得形象生動，改變過去單一的由教師在講臺上自我陶醉地描述情境，而學生卻在下面昏昏欲睡的教學狀況，應該說不是很難的事了，作為語文教師應該采用多種教學形式，使語文課變得形象生動。學生才會有興趣學好語文。

三、巧設(shè)導入引出正題，激起學生去探討課文內(nèi)容的興趣

導入是一節(jié)課的開頭部分，它要求用及其簡練的語言描述出一節(jié)課中最重要、最讓學生感興趣的部分，引起學生的興趣與注意。好的開頭是成功的一半，導入設(shè)計得好是一堂課教學成功的第一步。因此，要精心設(shè)計好導入。導入的設(shè)計多種多樣，不拘一格。從表達方式上看，我常采用以下幾種方法：

（一）敘述式以直接敘述的方法把課文中最主要、最新鮮的部分，簡要地敘述出來，開門見山，不留底蘊。中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，要繪聲繪色用親切自然的語言，講述一則引人入勝的故事，縮短了師生間的距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講述長媽媽所講的美女蛇的故事，再講述阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境中。

（二）描寫式對課文中人物、場景，進行簡潔而又有特點的描繪，使學生有親臨其境的感覺。初中教材中有很多篇小說，在教授這類文章時可先用課文中精彩的情節(jié)把學生的注意力吸引過來，激起了他們的興趣，再布置給他們具體任務去閱讀課文。如在講授姚雪垠的《差半車麥秸》之前可先給學生描述人物一些讓人發(fā)笑的細節(jié)，引起學生閱讀文章的興趣。

（三）設(shè)問式針對所講內(nèi)容，故留空白，提出一個或幾個問題讓學生關(guān)注與思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知欲望，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設(shè)計這樣的提問：標題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

（四）引語式引用學生較為熟悉的名人名言、警句、詩句等，與課文進行比較，激起學生的學習興趣。如在講授朱自清的《春》時，可讓學生一起回顧以前學過關(guān)于寫春的詩句有哪些。組與組之間進行比賽查找。激起學生積累知識的興趣。

（五）表演式可根據(jù)課文中作者所描述的人物動作、語言等，教師在課前抽幾分鐘的時間讓學生或自己親自表演，做到繪聲繪色，讓學生有親臨其境之感，產(chǎn)生共鳴。如在講授小說、戲劇、寓言等時，就可采用這種方法。

（六）過渡式也就是承上啟下的方法，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，開啟下一課。如在講矛盾的《白楊禮贊》的第二課時，我是這樣設(shè)計的：作者在鋪陳贊頌白楊樹前先描寫黃土高原的景象，勾勒了一幅雄渾、遼闊、蒼茫的畫面。既介紹了白楊樹不平凡的生長環(huán)境，表現(xiàn)了“景美”，又渲染了一種不平凡的氣氛，烘托出白楊樹那傲然聳立、堅強挺拔的美姿。贊美高原后又說它“單調(diào)”，緊接著驟然把白楊樹一下子推送到讀者面前，使之在雄偉的高原這一背景的襯托下，顯得更加清晰、鮮明、高大。西北之行所見的白楊樹究竟是一種什么樣的樹呢？這一種實際也是用問的形式激起學生的興趣，但它不同于設(shè)問式，因為它是在總結(jié)的基礎(chǔ)上提出問題的。

總之，語文教學過程中，如何激發(fā)學生學習語文的情感，讓學生成為積極、主動學習者，讓每一堂語文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學生真正地愛語文，讓學生真正地懂語文，讓語文課真正成為學生的學習樂園。不僅只是以上我所說的這幾種方法，還有許多問題等待我在實踐中繼續(xù)探索，繼續(xù)努力。真可謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”