【摘要】發(fā)散性思維是一個人創(chuàng)造力的主要部分，是素質(zhì)教育的必然要求，對于初中生語文素養(yǎng)的提高，也有著不可或缺的作用。本文從四個方面出發(fā)，結(jié)合相關案例，探討了如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的問題。

【關鍵詞】初中語文；教學；發(fā)散性思維

夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。學生在學習中產(chǎn)生一種迫切探求新知識的欲望，他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。發(fā)散性思維可以讓學生多角度思考問題，從而屏棄傳統(tǒng)教學中“教師教，學生學”的單一做法，學生可以自由學習，自由寫作，想說什么，就說什么；想寫什么，就寫什么；想怎么寫，就怎么寫，真正做到“童言無忌”。這樣容易激發(fā)起他們的熱情，造成你追我趕的學習氣氛，學習的興趣也就越來越濃，熱情也就自然產(chǎn)生了。散思維亦稱擴散思維、輻射思維，是指在創(chuàng)造和解決問題的思考過程中，從已有的信息出發(fā)，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、規(guī)則和范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異式的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出各種不同的結(jié)果。它是多向的、立體的和開放型的思維。著名的美國心理學家吉爾福特指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分”。大力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力是時代的需要。什么是發(fā)散性思維？發(fā)散性思維又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。語文課作為基礎教育階段的一門重要課程，理應承擔起培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的重任。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的前提，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。那么，如何高質(zhì)量地開展這種發(fā)散性思維訓練呢？

一、擇點發(fā)散，價值為先

一篇課文或多或少都存在著一定具有引發(fā)、激活發(fā)散性思維的資源。我們姑且把這些資源叫做“可發(fā)散點”。不同的“點”，對發(fā)散性思維的價值也不同。有價值的“點”，能更好的體現(xiàn)思維的廣度和深度，這樣的“點”，在教學中更加高效。例如，我在教學《愚公移山》一文時，曾設計了兩個針對發(fā)散性思維的訓練思路：一是將智叟與愚公的辯論擬定為“可發(fā)散點”，啟發(fā)學生思考誰的想法更有道理，誰才是真正的“智”；二是將“搬家”與“移山”哪個做法更合適當做“發(fā)散點”。兩相對比，我意識到思路二涉及到了愚公移山的精神意義層面，更能深入到這篇文章的精髓，選“點”顯然更好一些。

通常情況下，真正有價值的“可發(fā)散點”并非顯而易見，需要一個思考和選擇的過程。當然，這一過程之中，學生的參與也是必不可少的，應當由師生共同完成。學生探索問題的主動性一旦得到充分調(diào)動，其主體思維的發(fā)散能力才能更好的體現(xiàn)。

二、巧在激趣，貴在啟發(fā)

興趣是最好的老師。發(fā)散性思維的訓練離不了學生的積極參與。那么，教師應當運用什么手段來激發(fā)學生的興趣，進而啟發(fā)學生的思路呢？

（一）創(chuàng)設情境。訓練啟動前，教師要預先精心設計好自己的開場白，創(chuàng)設一個恰如其分的情境，努力激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使同學們迅速進入狀態(tài)。在教學《愚公移山》時，我的開場白是：“假如你是愚公，面對大山阻隔，你會怎么辦？”一時間，學生的興趣大增，七嘴八舌。有的說開路，有的說移山，有的干脆說搬家。辯論也便自行開始了。

（二）拋磚引玉。激發(fā)興趣固然不難，但激發(fā)興趣只是方法，目的還是要讓學生回到思考的層面。熱情高漲不等于思維活躍。活動開始時，同學們的思維活動往往比較無序，思路相對雜亂，甚至還可能遭遇短暫的思維凝滯，導致活動難以進行。此時，教師不妨適度地“拋磚引玉”。在《石壕吏》的教學中，訓練一開始就冷場了。當時，我是這樣啟發(fā)學生的：“俗話說，‘天下興亡，匹夫有責’，作為國家之一員，老翁逃避兵役，這種做法合適嗎？”此言一出，立刻有學生答道：“不合適，當國家有難時，任何一個人都應該挺身而出，為國效力，要是人人都這樣，國家就完了，這是一種自私自利的行為，我們應該批判?！痹捯魟偮洌沁吘土⒖逃腥酸樹h相對地反駁：“要是人人都戰(zhàn)死沙場，這個國家不照樣得完嗎？何況，這家人為國家做出了那么大的犧牲，國家就不能體恤他們一下嗎？”就這樣，就引發(fā)了學生對于當時戰(zhàn)亂的思考，也自然而然理解了作者復雜的情感，使教學步入一個新的境地。

但是，需要注意，教師只是啟發(fā)，不能喧賓奪主，更不能讓學生跟著老師的思路走，而應該把廣闊的發(fā)散空間留給學生，讓他們在老師的啟示中開辟新的思維通道。

三、適時點撥，精確引導

學生的思維十分活躍，但觀點往往不夠成熟，不夠完善，有時思路難以有新的突破，甚至有時候還會出現(xiàn)“鉆牛角尖”的現(xiàn)象。這時就需要老師適時、精確的點撥。例如，在教學朱自清的《背影》時，有一位同學指出：“父親隨便違反交通規(guī)則的這種行為是不對的，應該提出批評”這一觀點，結(jié)果引發(fā)了雙方的激烈論戰(zhàn)，致使整個辯論久久凝滯于交通規(guī)則的話題，無法繼續(xù)擴展和延伸。當時，我就指出，我們要辯證的看待問題，不能用現(xiàn)代人的眼光去看待過去的事情，評判一個人的是非對錯，一定要結(jié)合他所處的時代。整個社會都混亂不堪，民不聊生，又有什么理由去苛求父親一定要遵守交通規(guī)則呢？這樣一來，避實就虛，使同學們走出了思維的困境。在這一點上，教師要引導學生用科學的態(tài)度、用辯證的思維對待問題，有突破，有新意，又合情合理。

四、結(jié)合活動，同步提高

語文實踐活動是提高學生發(fā)散性思維的有效載體。比如，課堂上，可組織學生辯論，課后，可指導學生撰寫小論文，或者對課文內(nèi)容進行再構(gòu)思、再創(chuàng)作，還可對某些故事情節(jié)進行續(xù)寫。通過這些活動，不僅有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，而且在實踐中也同步提高了他們論辯、思維、寫作的技能，可謂一舉多得。

總之，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要因素。學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)應貫穿于整個教學過程之中，我們要善于抓住課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設和諧的氛圍；設計開放性的問題；引導學生大膽想象；倡導質(zhì)疑。讓學生敢想、敢問、敢說，使教師的每一次提問都能點燃學生思維的火花；拓展思維空間。使教師的每一次啟發(fā)都能促進學生思維的發(fā)展，把課堂變成學生思維能力提高的場所。為學生的終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

發(fā)散性思維順應時代發(fā)展的需求，是新課改背景下，學生應該具備的重要能力之一，對培養(yǎng)學生思維能力、提高語文素養(yǎng)都有深遠意義，應該引起老師們足夠的重視，以便于學生的長遠發(fā)展。