【摘要】本文從“語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視朗讀訓(xùn)練”、“朗讀教學(xué)方法指導(dǎo)”、“加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)文素養(yǎng)”、“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，提高朗讀水平”等四個(gè)方面解讀多年來(lái)我從事小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)；訓(xùn)練方式；語(yǔ)文素養(yǎng)；評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀”。所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)朗讀可以聲情并茂地把書(shū)面語(yǔ)言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語(yǔ)言。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高語(yǔ)文的綜合能力都具有非常重要的意義。那么，作為語(yǔ)文教師，教學(xué)中該如何指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢？

一、教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。于是，從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，實(shí)謂語(yǔ)文教學(xué)之佳法?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”能成為千古名言，理也就在此吧。

讀書(shū)的過(guò)程是咀嚼、消化、吸收、儲(chǔ)備語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。一篇好文章，不經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，就很難掌握其中的含義。讀得越熟悉，領(lǐng)會(huì)越深，作者在文中所體現(xiàn)的情感也能更好地被學(xué)生所理解，引起學(xué)生的共鳴。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要以指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)為核心，要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為課堂教學(xué)的主要手段。

二、注重朗讀的訓(xùn)練形式

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入情境。首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如教《大?！芬晃?，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過(guò)后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開(kāi)始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來(lái)。

（二）提供示范，學(xué)生模仿。學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時(shí)，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂(lè)，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽(tīng)了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

（三）變換形式，常讀常新。人經(jīng)常吃一種飯菜，即使做得再香，也會(huì)感到膩味。同樣，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，如果只用一種形式，一個(gè)腔調(diào)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)感到乏味。為了讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)永遠(yuǎn)保持極大的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學(xué)說(shuō)明文，采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；教學(xué)童話(huà)，采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學(xué)對(duì)話(huà)多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才……

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師我們都深刻地體會(huì)到朗讀在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會(huì)使學(xué)生“食”之無(wú)味，“言”之無(wú)語(yǔ)；充滿(mǎn)情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的永恒不變的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。

（一）讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感就是人們對(duì)語(yǔ)言材料的感知，人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言活動(dòng)中形成的對(duì)語(yǔ)言材料特有的、近乎直覺(jué)的、敏銳的感受能力。朗讀是閱讀教學(xué)中最常用最重要的手段，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的主要途徑。我在教學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)的《荷葉圓圓》一課時(shí)，覺(jué)得那篇文章寫(xiě)得實(shí)在是很美。“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說(shuō)：‘荷葉是我的搖籃?！∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛?！边@段話(huà)無(wú)論是遣詞還是造句，我認(rèn)為都是值得學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)和體會(huì)的。于是，我就讓他們反復(fù)地去讀。結(jié)果，他們很快地就領(lǐng)會(huì)了其中的“滋味”，達(dá)到了訓(xùn)練語(yǔ)感的目的朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)仔細(xì)品味，既可提高對(duì)詞語(yǔ)的感知能力，又可訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

（二）讓學(xué)生在朗讀中積累語(yǔ)言。比較是人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法之一。而在朗讀比較中我們同樣能揣摩出課文中語(yǔ)言文字運(yùn)用得是否精妙，從而達(dá)到學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的目的。如《柳樹(shù)醒了》一文中這樣描寫(xiě)柳樹(shù)：“春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著說(shuō)著，小柳樹(shù)呀，醒了?！卑选靶蚜恕睋Q成“綠了”、“軟了”、“高了”等詞語(yǔ)好不好？行不行？我是讓學(xué)生們反復(fù)去朗讀，然后比較體會(huì)，逐步培養(yǎng)他們對(duì)詞語(yǔ)的敏感性。

（三）讓學(xué)生在朗讀中去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，產(chǎn)生新的思想。朗讀，就一般意義上講，就是其實(shí)把書(shū)讀熟，但讀熟了還能怎么樣？要有創(chuàng)造，要發(fā)揮想像。這就要求，老師要在朗讀的訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，通過(guò)朗讀來(lái)解決問(wèn)題，在朗讀中發(fā)現(xiàn)并有所收獲，這樣朗讀就會(huì)成為學(xué)生的樂(lè)趣的源泉。

（四）讓學(xué)生在朗讀中形成語(yǔ)言表達(dá)能力。讀，有助于交談、發(fā)言、復(fù)述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語(yǔ)文能力的形成和優(yōu)化。我常常根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教材中適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生朗讀的切入點(diǎn)，把課堂變成學(xué)生展示自己能力的舞臺(tái)。

（五）讓學(xué)生在朗讀中發(fā)揮想象。閱讀的過(guò)程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象組合的過(guò)程。而朗讀，還是一個(gè)把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)著想象，充滿(mǎn)著不可言喻的情感體驗(yàn)。對(duì)文字的理解，對(duì)思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

四、評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，提高朗讀水平

（一）賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢讀。新教材識(shí)字量大，課文篇幅、語(yǔ)句都有顯長(zhǎng)，加上一些孩子認(rèn)字慢、遺忘快，又可能學(xué)前教育不充分或家里沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，一些孩子一開(kāi)始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨(dú)起立面對(duì)大家大聲朗讀的勇氣都沒(méi)有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展的與欣賞的眼光來(lái)肯定和激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣、樹(shù)立自信。在教學(xué)中委婉地提醒學(xué)生讀錯(cuò)了，一定要自己認(rèn)真讀正確，同時(shí)對(duì)孩子又是一種鼓勵(lì)。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過(guò)前面孩子的頭頂。

（二）誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛(ài)讀。低年級(jí)孩子的語(yǔ)感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如很長(zhǎng)一段漏個(gè)字、加個(gè)字什么的也是難免的?？捎袝r(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。

（三）多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生多讀多悟。朗讀評(píng)價(jià)有很大的局限性。受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因而我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己讀得不錯(cuò)，那就讓他再道道理由，這樣學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受。如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或是在合作小組中讀，互相評(píng)一評(píng)、議一議朗讀。有聽(tīng)眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我，能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。學(xué)生評(píng)價(jià)他人，被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，多讀多悟無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

（四）個(gè)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

由于自身素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對(duì)朗讀的處理也各有千秋。我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。

總之，語(yǔ)文離不開(kāi)語(yǔ)言，而語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)感，而語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)朗讀。在新課程改革的探究實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)，是我們每一個(gè)教育工作者共同探討的話(huà)題。教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處，取得成效，就必須從最根本的朗讀上多下工夫，朗讀教學(xué)值得每一位語(yǔ)文教學(xué)去探索、去嘗試，用更好的教學(xué)方法服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。