英語教學(xué)中，如何幫助學(xué)生理解，是否可能使學(xué)生在理解中掌握知識，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起著十分重要的作用。

一、對教學(xué)方法的理解

建構(gòu)性文化情景。全球已經(jīng)或正在實(shí)現(xiàn)共享信息，如果仍然把老師和英語課本作為汲取知識的唯一源泉，則是一種教育誤導(dǎo)或教育理念的偏差。作為課堂知識的輔助和擴(kuò)展，教師要利用Internet、音像資料、廣播、電影、電視、報(bào)紙、雜志及各種英語學(xué)習(xí)軟件，使學(xué)生進(jìn)行自覺、主動的學(xué)習(xí)。學(xué)生也只有具備了這種學(xué)習(xí)的能力，才能更為開放、快速地發(fā)展自己的能力，使自己終身受益。

第一，創(chuàng)造外語文化教室。在教室懸掛各種外國明信片、信封、卡通畫、地圖、外語報(bào)紙剪輯，也可以展示各種實(shí)物，如電影票及其節(jié)目、公共汽車和火車票、列車和飛機(jī)時(shí)刻表、酒店的菜譜等等，以此制造一種可見的和可感知的外語文化空間。

第二，用“文化旁白”（cultureasides）或“文化包”（culturecapsules）等方式提供文化信息。比如，在課文涉及“圣誕節(jié)”時(shí)可以順便介紹和討論有關(guān)圣誕節(jié)的由來和慶祝內(nèi)容，也可以將主題擴(kuò)大，比較系統(tǒng)地介紹外語節(jié)日。

第三，文化研究。讓學(xué)生以研究的方式批判性地思考和觀察外語國家的文化，通過閱讀和討論，比較系統(tǒng)地探究某個(gè)外語文化專題。

第四，閱讀文學(xué)。閱讀文學(xué)原本是古典的語法翻譯法的基本內(nèi)容，文化教學(xué)重新重視閱讀文學(xué)，實(shí)際上是恢復(fù)傳統(tǒng)教學(xué)中有價(jià)值的教學(xué)策略。由于文學(xué)是對生活的觀察和描寫，所以通過文學(xué)閱讀，可以為學(xué)生理解外語文化提供一條捷徑。

理解性資源環(huán)境。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的地方。把校園，特別是教室裝點(diǎn)成一個(gè)學(xué)習(xí)英語的殿堂，無疑會對學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生耳濡目染的文化熏陶作用。建設(shè)“校（英）語”與“班（英）語”。如學(xué)生每日在班上講日常用語，在籃球場上講運(yùn)動比賽用語。又如，學(xué)生剛進(jìn)入教室的門就可以看到“Rember to lock the door when you leave the room”等句子和印象深刻的配畫。將各種英語日常用語和常用詞匯與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)與社會環(huán)境結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。

主動性學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)或精髓在于使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造力和想象力，建構(gòu)文化情景，注意培養(yǎng)其成就感?，F(xiàn)行的英語教材涉及到英美文化的方方面面，但文化介紹的深度和廣度是有限的，而這種英美文化的深度和廣度，對學(xué)習(xí)者知識面的拓寬和文化習(xí)得又有著不可估量的作用。所以，對課本中或課本外出現(xiàn)的某些語言文化內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動、積極地進(jìn)行有關(guān)資料的搜集和整理。

二、英語教學(xué)理解的根基是對人的本質(zhì)的理解

英語學(xué)習(xí)是學(xué)生的認(rèn)知過程，更是學(xué)生生命活動的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是自身發(fā)展的主體。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是個(gè)人的一種“意義構(gòu)造”。人的語言發(fā)展能力、語言創(chuàng)造能力是人的生存能力的體現(xiàn)。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程是個(gè)體將外在語言信息主動內(nèi)化并與個(gè)體大腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)過程。英語語言是一個(gè)文化的載體，蘊(yùn)涵著英語國家的人文歷史、社會習(xí)俗和科技等信息。這些信息在與個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的互動中推動著個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。只有學(xué)生積極主動地投入到各種英語學(xué)習(xí)活動和交流中去，同化與順應(yīng)英語語言信息，汲取英美社會文化信息的精華，改造自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，掌握行之有效的學(xué)習(xí)策略，才有可能最大限度地提高自己的英語語言綜合能力，促進(jìn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。而這一過程是在“理解”的過程中實(shí)現(xiàn)，同時(shí)生發(fā)了“理解”的內(nèi)涵與能力的。

理解式教學(xué)是把學(xué)生視為一個(gè)有需要、有情感、有個(gè)性的存在物，把英語語言的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)化成學(xué)生的個(gè)體需要，使得語言學(xué)習(xí)有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，其成效是不言而喻的。許多學(xué)生學(xué)不好英語，其本身存在的問題和偏差，一般都是英語學(xué)習(xí)過程中的“習(xí)得性自棄”。就是說，學(xué)生有能力學(xué)習(xí)，但不樂于學(xué)習(xí)。而我們英語教師往往就語言現(xiàn)象說語言現(xiàn)象，不能透過語言現(xiàn)象看到學(xué)生生命過程的本質(zhì)，不能把學(xué)生作為一個(gè)主體存在進(jìn)行理解，由此導(dǎo)致英語教學(xué)效率低下。作為外在之行，理解理論在英語教學(xué)中有如下特征：一是對學(xué)生的語言行為保持大度與寬容，或必要的一致性。二是對學(xué)生的語言認(rèn)知心理能將心比心，體貼關(guān)懷。在這樣的思想前提下進(jìn)行英語教學(xué)，顯然是抓住丁問題的根本?！拔覀兯龅囊磺校且匦录ぐl(fā)起學(xué)生努力向上的精神力量，樹立起自尊、自信、自強(qiáng)的心理品質(zhì)”，這在英語教學(xué)中至關(guān)重要。

三、英語教學(xué)對師生關(guān)系本質(zhì)的理解

英語學(xué)習(xí)的規(guī)律就是理解。理解體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重與關(guān)愛。教師對學(xué)生的尊重與關(guān)愛，可喚醒學(xué)生的成就感。在教學(xué)過程中，教師不再只強(qiáng)調(diào)語言知識的正確性，而是更進(jìn)一步注意到了不同文化環(huán)境中語言使用的“得體性”。在教學(xué)過程中，英語教師注重將情感與人文信息貫穿于大量的含有文化因素的語言材料、圖像和音像資料中，使英語教學(xué)取得更好的效果。理解理論主張，課堂教學(xué)從理解學(xué)生出發(fā)，把理解教育精神化為具體的教育行動。

有道是：“親其師，信其道?！边@有助于學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)成績。

四、英語教學(xué)關(guān)于教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的理解？，其核心仍然是個(gè)體心智活動的理解

心智活動的理解，從本質(zhì)上講，是對個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律的理解。理解理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)”和“知識”是不同的；學(xué)習(xí)是個(gè)人的。是人的屬性；知識是公共的，大家共享的。決定任何一種教育經(jīng)驗(yàn)之意義的，是人的思維、情感和行為，但主要是人的理性認(rèn)識能力。因此，“理解”實(shí)際上就是“兒童對事物特性在理性理解力上的變化”。