【摘要】課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，我們每個教師在教學(xué)工作中都在自覺或不自覺地按照一定的教學(xué)模式在進行教學(xué)。教學(xué)模式的選擇與確定權(quán)完全在教師手中。在《落日的幻覺》一文的教學(xué)過程中，我根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，運用范例教學(xué)模式，實現(xiàn)了教與學(xué)的最優(yōu)化。在我看來，教師能否得心應(yīng)手地運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，直接關(guān)系到能否出色地完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；課堂教學(xué)模式；說明文；閱讀

閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，有著十分重要的地位。一直以來，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是記敘文、說明文、議論文三分天下?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?？梢姡f明文閱讀教學(xué)舉足輕重。然而，據(jù)調(diào)查，在實際的教學(xué)中，學(xué)生普遍認為說明文過于平淡，感覺枯燥乏味，再加上，如果教師用過于單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式或者是單純以考試為指揮棒，每篇文章都要求學(xué)生掌握固定的考點知識，相對于其它文體而言，說明文教學(xué)處于教師不想教、學(xué)生不想學(xué)的弱勢地位，已是不爭的事實。我在近十年的語文教學(xué)工作過程中，逐漸認識到教學(xué)模式的選擇直接關(guān)系到說明文閱讀教學(xué)的優(yōu)劣成敗。下面我以《落日的幻覺》的教學(xué)實例，談?wù)劮独虒W(xué)模式在說明文閱讀教學(xué)中的具體運用。

《落日的幻覺》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書？語文》（八年級上冊）第四單元的一篇說明文。作者黃天祥運用既有文學(xué)性又富有科學(xué)性的語言，介紹了落日景象中出現(xiàn)的種種奇異的幻覺極其產(chǎn)生的原因。學(xué)生借助閱讀第三單元以及本單元說明文（共9篇）的經(jīng)驗，能夠很快獲得關(guān)于日落中光線傳播的科學(xué)知識。在教學(xué)過程中，我?guī)椭鷮W(xué)生迅速理清文章的說明順序。在品味文章語言時，考慮到這是兩個說明文單元的最后一課，我決定以本篇文章為突破口，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握關(guān)于說明文語言的知識，并將這一環(huán)節(jié)作為本課閱讀教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。

首先，我以課件的形式將本課中揣摩語言的典型例句小練習(xí)展示出

結(jié)合具體語境進行分析，我?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)出：第一個句子中的“大都”一詞限制的是“這些景象”與“幻覺”之間的范圍關(guān)系。這些景象并不都是幻覺，“夕陽本身沒有任何變化”這句話只是說夕陽變形的景象是幻覺，但是其它的并不一定都是幻覺；第二個句子中的“一般來講”這個插入語很重要。因為多數(shù)情況下，黃昏時空氣中的煙塵要比清晨多，但不是所有的時候都是這樣，不能排除有的時候，黃昏時候的煙塵比清晨少。

接下來，我鼓勵學(xué)生列舉出前幾篇說明文中，同樣有這種用法的一些語句，并要求他們對所列舉的語句進行分析，最好能說出所找語句與例句的異同。

因為學(xué)生對剛學(xué)不久的說明文印象比較深刻，大家很快找出了很多例句：

①《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了?！吨袊皹颉?/p>

（“大約”“可能”都表示不確定，只是推測的情況。“有記載的”使發(fā)言的根據(jù)增加可靠性。）

②趙州橋非常雄偉，全長50.82米。

盧溝橋?qū)捈s8米。《中國石拱橋》

（一座50多米長的趙州橋，能精確到0.01米，這是多么準(zhǔn)確的說明；“約”表示盧溝橋的橋?qū)挷皇莿偤?米。這表現(xiàn)了作者實事求是的寫作態(tài)度。）

③水面假如成河道模樣，往往安排橋梁?！短K州園林》

（如果去掉“往往”，就會使表達失去了分寸。因為在原句中強調(diào)的是“大多是這樣，但又不全是”這一層意思。）

……

通過與本課中的典型例句進行比較，我引導(dǎo)學(xué)生進行分析，并得出規(guī)律性認識，即：說明文的語言有準(zhǔn)確、簡明、周密的特點。說明的實用性很強，稍有差錯，會失之毫厘，謬以千里。

緊跟著，我據(jù)此規(guī)律提出問題：“說明文的文體特征決定了其語言應(yīng)力求準(zhǔn)確、簡明、周密。那么，是不是所有的說明文都必須是這樣平實的語言呢？”“不是！”學(xué)生異口同聲地回答。我繼續(xù)追問：“那么，證據(jù)呢？請結(jié)合相關(guān)語句進行分析?！痹谖业膯l(fā)之下，學(xué)生們找出了以下一些例句：

①有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖?！吨袊皹颉?/p>

（寫盧溝橋兩旁石欄上的獅子，好像把一頭頭不同姿態(tài)的獅子陳列于讀者面前，使人有呼之欲出之感，真是生動活潑，興趣盎然。同時，也留給讀者深刻的印象。）

②矛盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的蘆葦做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣?！稑蛑馈?/p>

（大家都知道，其實，葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的主觀感受而已，表現(xiàn)了作者與周圍環(huán)境已緊緊融為一體。）

③“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢?！薄板\屏人忒看得這韶光賤”“閑倚畫屏”“抱膝看屏山”《說“屏”》

（這些古詩詞句，使全文具有了濃濃的詩意和韻味，而這和本文的說明對象———屏風(fēng)———這種中國傳統(tǒng)器具是相稱的。）

……

我進一步引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)在大家所找出的例句與剛才所形成的規(guī)律性認識之間的關(guān)系，從而使學(xué)生進一步認識到：在準(zhǔn)確的前提下，說明文的語言有的以平實見長，有的為了增強說服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物。

最后，我要求同學(xué)們運用所掌握到的關(guān)于說明文語言的知識，具體分析不同類型說明文的語言風(fēng)格。比如：《中國石拱橋》主要向我們介紹了石拱橋的幾大特點，著名的橋梁專家、教育家茅以升先生實事求是地進行解說，語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密是本文的特點；《大自然的語言》給讀者介紹了物候?qū)W研究的內(nèi)容，決定物候現(xiàn)象的因素以及物候?qū)W研究對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的意義，氣象學(xué)家竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重事實的科學(xué)精神，表現(xiàn)在本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言風(fēng)格，同時作者又運用生動優(yōu)美的語言，把物候?qū)W這門學(xué)科介紹得淺顯易懂、饒有趣味；而《橋之美》主要表現(xiàn)的是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用，著名畫家吳冠中以獨到的視角，用極具個性的富有詩意的描寫與抒情，給讀者以美的熏陶，語言極富表現(xiàn)力和感染力。由此分析最終得出：由于說明的對象和作者語言風(fēng)格的不同，說明的語言也是多種多樣的：或概況，或具體；或簡潔，或豐腴；或精煉，或詳盡；或平易樸實，或幽默風(fēng)趣，總之不拘一格。

在這一課的教學(xué)過程中，我運用范例教學(xué)模式，通過教材中的一個典型事例，使學(xué)生從個別到一般，掌握了說明文閱讀中的基本要求之一———語言的規(guī)律性知識。在這種教學(xué)模式下，我不是要學(xué)生復(fù)述式地去掌握知識，而是讓他們將所學(xué)的知識遷移到其它知識上，從而拓展所學(xué)的知識，獲得新的知識。在我看來，這樣做，可以改變學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，甚至可以說減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。總之，根據(jù)說明文閱讀的基本要求以及學(xué)生的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，一定會達到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]陸志平.語文課程新探.長春：東北師范大學(xué)出版社，2002

[2]鐘海青.教學(xué)模式的選擇與運用.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006

[3]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[4]課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文八年級上冊.北京：人民教育出版社，2007

[5]課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文八年級上冊教師教學(xué)用書.北京：人民教育出版社，2007