【技法指津】

一、文本的幾種分析

文本探究是通過文本來探究作者的寫作意圖。針對作者在小說文本中所要表達的意圖是什么，怎樣才能從文本中探究出作者的寫作意圖，我們可以從以下幾個方面入手：

1.主題思想的分析。小說主要是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格，表達主題的。閱讀小說時，我們既要緊緊抓住人物某個動作或某個事件，同時，也要注意小說情節(jié)的曲折跌宕，這是整體感知小說的基礎(chǔ)，是鑒賞小說的前提。而從小說的情節(jié)，我們可以思考作者為什么要設(shè)計這樣的情節(jié)，設(shè)計這樣的情節(jié)要表達怎樣的觀點，這一觀點本身就體現(xiàn)著小說的主題思想。

2.現(xiàn)實意義的分析。小說是社會現(xiàn)實的高度濃縮，作者在小說中所敘述的人和事，實際就是現(xiàn)實生活中的人和事。我們可以從現(xiàn)實生活入手，探討作者在小說故事中所要表達的現(xiàn)實意義。

3.創(chuàng)作意圖的分析。社會現(xiàn)實紛繁復(fù)雜，然而小說總是從中選取某一點或某一方面，經(jīng)過典型化，提煉出能表達自己觀點的情節(jié)和人物形象，讓讀者在閱讀的時候，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。

二、常見題型

1.人物形象的探究：（1）小說中主人公的某種獨特的表現(xiàn)、追求，相關(guān)人物對此持何種態(tài)度？請聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶?。?）請結(jié)合小說主人公的形象，探究作者塑造人物形象的意圖。（3）小說的人物形象，充滿豐富的個性，請選擇一個，聯(lián)系全文，談?wù)勀銓υ撊宋飩€性的理解。

2.情節(jié)結(jié)構(gòu)的探究：（1）作者在結(jié)局上的這種處理是否合理？請結(jié)合小說具體內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ê屠碛?。?）有人說，這種安排是最佳選擇，如果你同意這種說法，請敘述你的理由。（3）有人說，文中故事情節(jié)的安排，不盡合理，你是否同意這種說法，請說說你的理由。

3.主題的探究：（1）小說意蘊豐富，你認為它表達了怎樣的主題？請結(jié)合文本談?wù)勀愕目捶?。?）作品對你有什么樣的啟示？（3）這篇小說告訴了我們什么道理，請聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)勀愕目捶ā?/p>

三、答題思路

每一種類型的探究題在答題時，我們都需要明確以下幾點：

1.明確任務(wù)，即審明探究任務(wù)，把握探究的指向。探究題題干表述有區(qū)別，需審清題干。有的題干直接說“請你探究一下……問題”；有的不明說，諸如“談?wù)勀愕目捶ā薄罢f說你的理解”“請結(jié)合……”進行探究等。

2.明確觀點，即要做到觀點明確，具有探究意味?！皩ψ髌愤M行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”要求我們立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。在答題的開始就要亮出自己的觀點，開門見山，直接入題。

3.明確結(jié)構(gòu)，即結(jié)合文本或文本的具體事例作合理分析。一般采用“述”和“評”相結(jié)合的形式。

4.強化文本意識，即貼近文本，尊重文本。強調(diào)個性化閱讀，并不能脫離文本而隨意地天馬行空，一味地陳述自己獨特的見解；而應(yīng)該是緊扣文本，從文本入手，從文本中引述論據(jù)，結(jié)合引述論據(jù)圍繞已定觀點作分析論述，闡明自己的見解。

【閱讀訓練】

定制名師

□立 文

縣教育局張局長給王校長打電話，說，明天，市教育局高局長要到你們光德中學聽課。要求講課老師一定是獲得過名師稱號的。你們那兒有兩個名師，你務(wù)必做好準備?。?/p>

聽名師的課。什么目的呢？王校長問。

是這樣，市里要從所有名師當中，選出學科帶頭人。張局長解釋。

王校長聽了，愣了愣，說，張局長啊，你說，我們學校那兩個能成嗎？

咋就不成呢？張局長糊涂了。

王校長提醒說，那兩個怎么成的名師，您應(yīng)該知道。一個是您的小姨子，一個是鎮(zhèn)黨委牛書記的夫人……再說，您小姨子成了名師后，早不教課多年了。牛夫人每周倒還上著兩節(jié)課，可她那課，也實在不敢恭維，要是弄砸了，還不丟咱的人？

哦，那……顯然，張局長有點兒底氣不足了，停頓了好一會兒，才說，已經(jīng)上報了，也更改不了了。要不，你在學校里找個合適的老師代替，成不成？成。合適的老師當然有的，比如說甄老師，在咱們縣里很有名望的。他帶的班已經(jīng)連續(xù)幾年取得縣語文課中考第一的好成績，教出了一屆又一屆品學兼優(yōu)的好學生。他還在國家級、省級刊物上發(fā)表了很多優(yōu)秀文章呢……

那行，就讓他上！張局長說。

可他不是名師啊。王校長擔心著說，要是人家問起來咋辦？

哈哈，也不一定會問，要是問，你不會編理由？張局長笑著說。

第二天，市教育局高局長真就帶著幾個人來光德中學聽課了。

聽完了甄老師的課，高局長很滿意。他在評課的時候說，我今天聽了一堂貨真價實的名師課，領(lǐng)教了名師的風范啊。呵呵……講得就是好！

在場的甄老師聽了很惶惑，禁不住插嘴說，各位領(lǐng)導，我必須聲明一下，別弄錯了，我不是名師，我沒有獲得過名師稱號?。?/p>

什么？高局長詫異地望向王校長。一下子，小會議室里顯得沉悶起來。

是這樣，王校長趕緊打圓場，說，我們學校呢，有兩位名師。只是一個早已經(jīng)離開了教學第一線；另一個呢，很不湊巧，這幾天又請了病假。所以，就只好請領(lǐng)導們來聽甄老師的課了。甄老師啊，當下雖然還不是名師，可大家剛才已見識啦，他是我們學校將要上報的名師呢。

原來只是個準名師??！高局長聽了，似乎有些失落，可話鋒一轉(zhuǎn)，說，不錯！你們學校也算藏龍臥虎，準名師水平都這么高??！

王校長賠著笑，說，甄老師課如何，都有目共睹了。他早是我們學校，乃至我們縣公認的名師啦，不過只是個稱號問題嘛……

甄老師的臉早紅了，說，慚愧啊，別說名師了，學校里那么多高職教師，我二十多年了，還……

嘿嘿，甄老師謙虛啊，甄老師也會馬上成為高職教師的！王校長趕緊打斷了甄老師的話。

那一瞬間，小會議室里的氣氛異常了。

這當兒，高局長說話了。他說，像甄老師這樣不圖名利、一心撲在教育事業(yè)上的好老師，我看完全應(yīng)該是名師嘛！我回去后就破例給你們學校爭取個名師指標。怎么樣？

好啊，甄老師感激您，我也代表學校感激您啊。王校長說。

過了不久，還真又下來個名師指標。

張局長又給王校長打電話。張局長說，這個指標給你們學校的宋迷人老師吧。她？王校長剛聽說，這個宋迷人老師最近跟縣里主管教育的副縣長走得很近，有人見她經(jīng)常陪著副縣長跳舞喝酒……王校長想到這里，支支吾吾地說，可是，高局長說把這個指標給甄老師啊，說好了的……

你是聽高局長的，還是聽我的？張局長的話語里透著硬度和火氣。

我……當然聽您的呀，您是我的直接領(lǐng)導嘛！可我怎么給老師們交代呢？王校長有點兒為難。

你就說這個名師指標是戴著帽兒的，只給教英語的。張局長指示著。

宋迷人老師倒是教英語的，可教英語的里面她也不是最好，輪不到她的，劉老師李老師都比她要好呢。王校長拍著腦袋，說，這事如果處理不好，別人不服氣會鬧意見?。?/p>

電話里停了停，張局長的聲音又傳了過來，你木頭啊，你可以再添加別的條件的！比方說，年齡三十歲左右……

范圍雖小多了，可還不一定就是她呀。王校長說。

那再添加條件！張局長說。

添加……王校長拍著腦袋，總算想到了理由。他興奮地說，除非添加上：結(jié)婚以后又離異的女性。那就一定是宋迷人老師啦。

成啊，張局長滿意了，說，就這樣！

掛斷了電話。王校長思忖琢磨了片刻，嘆了口氣，嘀咕著，甄老師啊，這名師指標，又跟你無緣啦！

（選自《微型小說選刊》2013年第21期）

閱讀上文，回答下列各題。

1.本文的主題思想是什么？

答：

2.本文體現(xiàn)出作者怎樣的態(tài)度？

答：

3.這篇小說體現(xiàn)了怎樣的現(xiàn)實意義？

答：

4.這篇小說的故事有何指導作用？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

答：